三级测量教学课件.ppt

* 2.动机与焦虑水平 (1)应试动机 (2)测验焦虑 研究表明，以下人员测验焦虑较高： ※对自己能力没有把握的人； ※抱负水平过高，求胜心切的人； ※具有某种人格特点的人，如缺乏自信、患得患失情绪不稳定的人； ※非常注重测验结果，承受压力过大的人； ※对测验程序不熟悉的人。 * 3.反应定势 （1）求“快”或求“精确” （2）喜好正面叙述 （3）喜好特殊位置 （4）喜好较长选项 （5）喜好猜测 * (六) 测验的评分 1. 原始分数的获得 2. 原始分数的转换 * (七) 测验结果的报告 1.测验分数的综合分析 （1）应根据心理测验的特点进行分析 （2）不能把分数绝对化，更不能仅凭一次测验 结果轻易下结论 2.报告分数的具体建议 (1)不应把分数直接告诉被试; (2)避免使用专业术语; (3)测量的目的要告知被试; (4)向被试解释其得分比较的团体; (5)测验数据使用途径要告诉被试; (6)要考虑到分数给被试带来的影响; (7)要让当事人参与测验分数的解释. * * (2)测验的难度 通过考察测验分数的分布，可以对测验的难度做出直观检验。 如果被试的取样具有代表性，对于中等难度的测验，其分数分布应呈正态。 测验分数偏离正态有两种情况： 项目难度普遍较大，被试得分普遍较低，使低分段出现高峰，呈正偏态；（如高考） 项目难度普遍较小，被试的得分普遍较高，使高分段出现高峰，呈负偏态。（如会考） * (二)项目的区分度 1. 区分度的定义 区分度又称鉴别力,指项目对不同水平的被试反应的区分程度和鉴别能力。 区分度取值范围介于-1到+1之间 * 2.计算方法 (1)鉴别指数(D) D = PH – PL 注: PH和PL分别为高分和低分组通过率. (2)相关法 被试在项目上的得分与其总测验分的简单相关. 鉴别指数评价项目性能的标准 鉴别指数（D） 项目评价 0.40以上 很好 0.30～0.39 良好，修改后会更佳 0.20～0.29 尚可，但需修改 0.19以下 差，必须淘汰 * (三)难度和区分度的关系 难度水平直接限制了一个项目的区分度。难度越接近0.50，项目的潜在区分度越大，难度越接近1.00或0时，项目的区分度越小。 * * * 二.测验编制的一般程序 (一) 测验的目标分析 (二) 测验的编写 (三) 测验的编排和组织 * (一) 测验的目标分析 有什么用？ 测谁？ 测什么？ * 1.测验的对象 年龄、文化程度、社会经济条件、文化背景、智力水平及阅读水平等。 2.测验的用途 测验对被试做描述; 诊断或选拔. 用途可分两类:显示与预测. （1）显示性测验: 显示性测验是指测验题目和所要测量的心理特征相似的测验. （2）预测性测验 预测性测验是指预测一些没被测量的行为的测验. 注：显示性测验与预测性测验的区分并不是绝对的,有时是统一的. * 3.测验的目标分析 测验的目标是指测验是测什么样的,即测什么样的心理特征或人格特点.将目标转换成可操作的术语即将目标具体化。 目标分析以测验不同而异，分三种情况： （1）工作分析（用于预测性测验） 第一.确定哪些心理特征和行为可以使要预测的活动达到成功.如职业兴趣测验 第二.建立衡量被试是否成功的标准——效标.如,好教师的标准. * (2)对特定概念下定义（用于测量心理特质） 必须发现所要测量的心理特质所包含的维度将通过什么行为表现出来或怎样进行测量。 如, 创作力的界定. (3)确定测验的具体内容（用于显示性测验） 编制双向细目表 * (二) 测题的编写 涉及从写出、编辑到预试、修改等一个循环过程。 1.搜集资料 （1）已出版的标准测验 （2）理论和专家的经验 （3）临床观察和记录 2.命题原则 （1）内容方面 符合测验目的；取样有代表性；题目间相互独立 （2）文字方面 准确；简明；一句话说明一个概念；尽量少用双重否定句 （3）理解方面 应有确切答案；题目内容不超出受测团体的知识水平和理解力；题目格式不会被人误解. * （4）社会敏感性方面 尽量避免社会敏感性问题(性;自杀等). 获得被试真实回答的策略.菲利普（Philips, D.L）提出的几条策略： ※命题时假定被试有某种行为，使他不得不在确实没有该行为时才否定