严重情绪障碍学生之监定.pptVIP

「學障」「優」很大─學障資優學生的認識與輔導 蔡明富 國立高雄師範大學特殊教育學系 mingfu@.tw http://spe.idv.tw ? 學習障礙類型 語文型學障 非語文型學障 語文型學障 閱讀障礙 書寫障礙 口語型障礙 數學障礙 非語文型學障 非語文型學障係指語文能力高於其非語文能力，並顯現下列一項或多項的缺陷或不足的兒童；知覺動作缺陷、身體意向、空間定向、非語文記憶或符號化能力不足等（楊坤堂，1998）。 非語文型學障 係指語文能力高於其非語文能力，並顯現下列一項或多項的缺陷或不足的兒童：知覺動作缺陷、身體意向、空間定向、非語文記憶或符號化能力不足等。 不同類型學障的意義 臨床觀察及研究發現：語文型與非語文型學障學生的優弱勢能力有明顯差異。依據其不同的優弱勢能力，他們發展的需求也會有所不同。 更多了解學障亞型的優弱勢能力，對其教育及介入方式會更有效(Rourke Del Dott, 1994) ? 學障資優生的特質 ?Udall and Maker（1983）提出「學障資優生的特質」如下： 成就測驗分數和學校成績的差異。 標準測驗中有能力間的差異。 企圖要隱藏學習障礙的情形。 有「自己和他人不一樣」的覺察。 有高程度的挫折感。 ?Hughes（1995）提出「學障資優生可能會遇到的矛盾」： 記憶力差但卻有傑出的理解力。 比較喜歡複雜和有挑戰性的學習材料，但卻