2019-2020年人教版语文三年级上册《掌声》学习任务单导学案附设计说明.docVIP

2019-2020年人教版语文三年级上册《掌声》学习任 务单导学案附设计说明 ☆自由朗读课文，把课文读正确，读流利。 在课文中圈出来生字新词，联系上下文想一想字或词的意思。 ☆☆和同桌一起完成吧！ 1、同桌互读课文，读得正确、流利的，由同桌打上“☆”。 2、我会读。（读不准的请同学帮忙哦） 掌声??文静??愿意??姿势??轮流??情况??注视??热烈????持久??平息 情绪??讲述??动听??鼓励??慢吞吞??普通话????落下残疾?????调来 同桌评价： ?（??）????L（??） ☆☆☆读一读，排一排。 （?? ）英子在掌声中终于讲完了故事。 （? ?）大家的掌声给英子极大的鼓励，让她微笑着面对生活。 （?? ）从那以后，英子不再忧郁，变得活泼了。 （?? ）英子腿脚残疾，不愿意让别人看见她走路。 （?? ）刚调来的老师不知情，让英子上台讲故事，同学们都看她，她低下了头。 你能挑战到三星级，已经很能干了！如果还想挑战四星级可以边默读边试着填一填。 ☆☆☆☆我会填。 以前的英子是一个（????? ?????）的孩子，现在的英子是一个（?? ????????）的孩子，是（???????????）使她发生了变化。 《掌声》学习任务单设计意图： 本任务单设置四星级任务，层层深入，考虑学生差异，最好的学生可以挑战四星级，其他学生只要完成三星级就已经很能干了。第一个任务是解决字词的问题，在圈字划词的过程中掌握生字新词，并能运用联系上下文的方法理解词意。第二个任务是对学生预习字词，读课文情况的检查。通过学生自读和互读，强化了对课文内容的感知，为学生理解课文内容打下了基础。都说任务单变重教为重学，尽管课前布置了预习，但学生的能力与学习态度存在差异，总有学生不能很好的掌握。如果采用全班齐读或抽读的形式，就不利于我对全体学生字词掌握情况的检测，因此在初读课文环节，以任务单的形式呈现难读的生字新词，和同桌互读互评，采用笑脸和哭脸的评价形式，在学生自学过程中我进行巡视，就很清楚哪些孩子得了哭脸，孩子的目标达成度也就一目了然。并让孩子在互帮互助中形成合作学习的能力。第三个任务是帮助学生理解课文的主要内容，将老师设计的句式进行排序，并读一读。三年级学生概括课文主要内容还是一个起点，更是一个难点，提供句式让学生排列，给学生概括的学习支架，降低难度。第四个任务有一定难度，是要学生找出课文的主线，为进一步学习课文奠定基础。还是会有较多学生能够完成此星级。 通过一个任务单，学生有效地开展自主学习和同桌的合作交流，然后是全班的交流，一堂课除了做作业，都是围绕任务单展开的。课堂学习内容充实，学生学得充分，使支架式学习单展开了学的全程。 附送： 2019-2020年人教版语文三年级上册《看图编童话 故事》习作课堂教学实录 一、习作要求 请你选几个动物，想象一下，在这几个动物之间会发生一些什么事，编一个童话故事。先讲给同学们听一听，再写下来（P78）。 二、设计理念 落实“三维目标”，将听说读写有机结合起来，充分运用“小学生作文个性化发展研究”的理论成果和“小学作文目标量化教学研究”成果，并将二者理论进行整合，旨在促进“小学生作文个性化发展”。 三、教学目标 1、使学生对作文产生兴趣，形成良好的作文个性，使小学生作文个性化健康发展。 2、掌握和运用“小学生作文个性发展研究”的有关知识，具有较强的观察能力和较丰富的想象能力，能写出富有个性的习作。 3、使学生主动参与到作文教学的全过程中来，将所学方法在实践中运用。 四、教学过程 （一）讲故事导入。 （讲猫和老虎的故事，内容略） 【点评】通过讲故事，激发学生兴趣，培养了学“听”的能力。 （二）观察图画，明确写的对象。 同学们，现在请你们也来编一个童话故事。在编写之前，请同学们先看看图画，图上有哪些动物？ 生1：有老虎、小鸭、小鸡。 生2：有小狗、小猫。 生3：还有狼。 生4：不是狼，是松鼠，因为松鼠的尾巴像把伞。 生5：不是松鼠，因为松鼠的尾巴又长又大，能遮住脑袋，我认为中间那个是狐狸。你看狐狸看到了小鸡、小鸭这些动物了，就馋得流口水。 师：同学们观察得很仔细。中间那个动物到底是什么，请讨论一会儿再说。 生齐答：是狐狸。 师：我们为这些同学鼓鼓掌。（生鼓掌） 【点评】培养了学生观察能力。学生观察有误，老师并没有及时纠正，而是让学生充分讨论，体现学生主体性，充分张扬学生个性。 （三）说故事，训练口头表达能力。 师：先请同学们选择你最熟悉的两个或三个动物组合在一起编一个故事。先把你编这个故事的想法说给同桌听，然后在全班交流。 生1：我写“小鸡和小鸭”，我想小鸡会捉虫，并经常捉虫给小鸭吃；小鸭会游泳，有一次小鸡不小心掉进池塘里，小鸭把小鸡救起来了，它们互相帮助，真是一对好朋友。 生2：我写“小猫和小狗”，我想小猫会捉老鼠