雕庄中心小学“-小种植”校本课程实施纲要.docVIP

孟河中心小学“生活与习作”校本课程实施纲要 一、基本情况 1、课程标题：生活与习作 2、、主讲教师：洪平、王建群 3、教学材料：创编 4、课程类型：学科拓展延伸类 5、授课时间：每周1课时 6、授课对象：三、四年级学生 二、课程目标： 通过本课程的学习，引导学生观察生活，发现生活的丰富多彩，有表达的意识，对写话有兴趣，乐于书面表达，能选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。养成修改习作的习惯，能正确使用常用的标点符号。运用联想和想像，丰富表达的内容，增强习作的自信心，培养学生的综合能力和语言素养。 三、课程内容： 《生活与习作》是针对三、四年级学生创编的校本课程教材，两个学年，四个学期共计64课时。教材编写遵循由浅入深，循序渐进，课内与课外相结合，校本与语文教材习作相整合的原则，安排了外貌、语言、神态、动作、心理活动等专项指导练习；开头、结尾的段落重点指导练习；以及观察、活动、事件等分类篇章训练。其中穿插了欣赏、品读、听说、修改、评议等拓展内容的安排，使学生的语文综合素养得到有效的提升。 四、教学建议： 1、在教学过程中，应以学生为主体，通过教师的有效指导以及利用各种激励手段，系统的训练规程须具有趣味性，以调动学生的习作积极性和情感的活跃性，激发学生在生活中习作的热情。 2、经常组织学生欣赏优秀的典范的作品，开阔学生的眼界，提高学生文章的欣赏能力和感悟能力。 3、采用丰富多彩的活动形式，让学生在生活中发现，在生活中体验，消除学生对写作的畏难情绪，让学生在自由、轻松的心态下学会书面表达，感受习作的快乐。 五、教学评价： 1、评价原则： 注重学习的过程，注重对知识技能的应用，注重学生亲身参与实践活动并获得感悟和体验。采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进， 2、评价方式： （1）突出作文课程评价的发展性。不但要关注学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的作文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。 （2）突出作文课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力，情感和评价，过程与方法，情感态度和价值观几方面进行评价。作文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而，重视定性评价。 (3)作文批改要注意教师批改、学生自我批改与学生之间相互批改相结合。要把作文批改看作提高学生的鉴赏能力的重要教学资源。 (4)根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。 六、课程计划（一）三年级 周次 教学内容安排（包括预成性内容和生成性内容） 教学形式 1 1 、向学生宣传校本课程。 2、介绍“生活与习作”课程以及指导老师。 讲授 2 听故事、复述故事、写故事，调动学生写作的热情。 讲授 交流 3 外貌描写指导（一）学生 讲授 写作 4 外貌描写指导（二）老师 讲授 写作 5 外貌描写指导（三）爷爷奶奶（或外公外婆） 讲授 写作 6 外貌描写指导（四）自选印象深刻的人物进行外貌描写 写作 交流 7 外貌描写指导小结，评价、奖励。 交流 激励 8 创设情境，语言神态动作描写指导（一） 讲授 写作 9 创设情境，语言神态动作描写指导（二） 讲授 写作 10 创设情境，语言神态动作描写指导（三） 指导 写作 11 创设情境，语言神态动作描写指导（四） 自选印象深刻的事情叙述，要求把语言动作神态描写具体 写作 交流 12 语言神态动作描写指导小结，评价、奖励。 交流 激励 13 创设情境，心理活动（情感体验）描写指导（一） 讲授 写作 14 创设情境，心理活动（情感体验）描写指导（二） 讲授 写作 15 创设情境，心理活动（情感体验）描写指导（三） 创设特定情境，学生当堂写作 讲授 写作 16 第一学期“生活与习作”总结 谈话 激励 17 回顾第一学期“生活与习作”的收获，激发学生再次参与的激情。 讲授 交流 18 开头写作指导（一） 讲授 写作 19 好句佳段欣赏 欣赏 交流 20 开头写作指导（二） 讲授写作 21 好句佳段欣赏 欣赏 交流 22 创设情境，学生尝试写作，评议、奖励。 写作 评议 23 结尾写作指导（一） 讲授 写作 24 好句佳段欣赏 讲授 交流 25 结尾写作指导（二） 讲授 写作 26 好句佳段欣赏 欣赏 交流 27 创设情境，学生尝试独立写作，评议、激励。 写作 评议 28 组织学生开展活动，指导全文写作（一） 讲授 习作 29 习作评议、奖励 佳作欣赏 评议 奖励 30 组织学生开展活动，指导全文写作（二） 讲授 写作 31 习作评议、奖励 2、佳作欣赏 评议 奖励 32 第二学期“生活与习作”总结 写作 评议 课程计划（二）四年级 周次 教学内容安