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培养学生质疑能力的策略分析 高阳县宏润小学 闫小俊 张文霞 古往今来，让学生质疑问难一直受到教育者的重视，我国古代就有“学起于思，思源于疑”、“小疑则小进，大疑则大进”的精辟论述。质疑是学生个性化阅读能力培养的开始，它能逐步培养学生的独立阅读能力，从而实现阅读的个性化。下面结合教学实践，谈谈小学语文教学中学生质疑能力的培养策略。 一、培养质疑兴趣，使学生“爱问”。 兴趣是最好的老师。培养小学生的质疑能力，必须先从培养学生的质疑兴趣入手。而激发学生的质疑兴趣，则应从平时的一点一滴入手。 1、努力营造和谐民主的课堂。 新课标指出，教师应注意改变课堂角色，把学习的主体真正还原给学生。在现实中，我们往往不自觉的把自己的思想意识强加给学生。学生则把教师当作了权威，学生个性随之受到了压制，思维受到了束缚，因为害怕和教师不一致，学生不敢主动的质疑问难，久而久之，造成了课堂气氛沉闷，学习效率低下。这是每位教师都不希望发生的。因此，激发学生质疑兴趣必须先从创设民主的课堂入手，从教师这个角度来讲，教师不再是知识的传授者，应转向扮演引路人的角色，把课堂的学习主体还原给学生，教师不应只关注自己怎样“教”，应把更多的视野投向学生的“学”，努力打破“一言堂”的尴尬局面。 和谐民主的课堂，要求教师融入到学生群体中，不仅要充分的了解教材，更要充分的了解学生的认知水平及心理，以朋友的身份带领学生一道前进。 2、把赏识激励的语言送给每一位学生。 好学生不是教出来的，而是夸出来的。人的一生，归结到底，都是在追求赏识和尊重。激发学生的质疑兴趣，离不开对学生的赏识激励。在引导学生质疑的初始阶段，很多学生不敢提问，生怕提出的问题过于简单引来同学的嘲笑。这时，我便点名请一位学生提问，当学生提完问题后，我便根据学生提问的情况大力表扬。这样几轮下来，学生的顾虑被打消了，有几个学生主动举起了小手。 对学生的赏识激励，会产生巨大的学习动力。而采用赏识激励策略，应成为我们长期坚持的习惯，这种赏识激励不是违心的，而是一种发自于内心深处对学生的认可。可以这样说，赏识激励策略是培养质疑兴趣的催化剂，它能使学生把“要我问”变成“我爱问”。 3、积极创设情境激发学生的质疑兴趣。 培养学生敢于质疑，仅仅依靠和谐民主的课堂、赏识激励策略是行不通的，创设学习情境是一个很重要的因素。例如，教学《詹天佑》，如果仅仅从文本引导学生进行质疑，不仅会让学生茫然，甚至会对文本出现误读。在教学这一课时，我先和学生搜集了大量材料，然后利用多媒体把搜集来的材料进行了展示，詹天佑的形象在学生眼前鲜活起来，学生从当时的重重困难中解读到了詹天佑的伟大，从情感深处对詹天佑充满了钦佩。 创设情境分为多种形式，利用多媒体等电子设备创设情境只是其中之一。还可以引导学生想象，在个体头脑中创设情境；也可以通过小品、课本剧等形式创设情境；还可以借助摄像机、DVD等电子设备创设呈现情境。我们创设情境的根本目的，就是激发学生的质疑兴趣，从而学有所得，学有所思。 二、传授质疑方法，使学生“会问”。 作为教师，我们不仅需要通过培养学生的质疑兴趣，使学生“爱问”，我们还应该通过各种途径教给学生质疑方法，使学生“会问”。针对高年级学生的年龄特点，我们可以引导学生从以下几个方面质疑： 1、从课题质疑。课题往往是一篇文章的眼睛，引导学生从课题展开思考，并把自己的思考与文本对照，找出差距，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能有效地培养学生的质疑能力。 例如在教学《白杨》一课时，出示了题目，我便引导学生就课题展开质疑： 师:同学们，看了这个题目，你们想知道什么? 生1：白杨是什么？ 生2：白杨生活在哪？ 生3：这种树有什么特点？ 2、从插图处质疑。引导学生图文对照，质疑问难，加深对文本的理解。 例如在教学《丰碑》一课时，我引导学生仔细观察插图，并请学生把插图和文章内容对照，学生很快就发现了问题：文中说军需处长成了一座晶莹的丰碑，可我看到插图中的军需处长并不像一座丰碑。 3、从语句重复处质疑。指导学生抓住重点语句进行质疑，在质疑的过程形成自己独特的学习体会。 例如，在教学《自己的花是让别人看的》这一课时，我引导学生这样思考： 师：文中有一个词，反复出现了四次，你能找到吗？看到这样的现象，你是不是有什么疑问呢？ 生1：作者为什么要反复使用这个词语，作者的用意是什么？ 生2：作者反复使用这个词语，不觉得单调吗？ 4、从自己认为不懂、奇怪的地方质疑。例如，在教学《草船借箭》这一课时，就有学生提出了很多类似的问题：周瑜明明知道水上交战用弓箭最好，为什么还要找诸葛亮商议？周瑜妒忌诸葛亮，要陷害他，为什么还要摆酒席招待他？ 5、从作者留白处质疑。 例如，在教学《白杨》一课时，文中有这样一段话：“他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。他们只知道爸爸这回到奶奶家来，