刍议“移情”策略在朗读教学中的合理运用_语文论文.docVIP

刍议“移情”策略在朗读教学中的合理运用_语文论文_范文先生网 刍议“移情”策略在朗读教学中的合理运用 　　 　　【摘要】移情是扩展学生的情感经验，引发学生体验的重要方法，同时也是学生从多种角度看待问题、理解问题的重要途径。具有移情能力的人在欣赏作品时会随着情节而喜怒哀乐。利用这点，教师在语文朗读教学过程中就是要寻找这个情感基点，引导学生在学习过程中体验、感悟，与作者、作品发生共鸣，产生一种强烈的卷入感，又通过朗读来表达自己所接受到的信息感受，从而达到事半功倍的朗读效果。 　　 　　【关键词】移情?? 感悟?? 共鸣?? 朗读 　　 　　一般来说，移情是一种审美活动，是指设身处地地去理解和欣赏别人的情感，用别人的眼睛来看这个世界，用别人的心来理解这个世界。朗读教学过程中，运用“移情”手法进行情感熏陶，关键是能找到最佳的激发点，引导学生理解体验，从而获得情感上的共鸣。但不是所有文章都适合有感情地朗读，适合进行朗读指导的文章有一定的感情色彩，大致可分为三类：一类是承载着作者某种感情的文本，能够使读者透过字里行间强烈地感受到这种情感——喜爱、悲伤、自豪、怜悯、欣慰、愤恨等；第二类是文中有对人物心理活动和语言的描写，通过分角色朗读来指导学生体验文中人物的情感，并把这种情感体验表达出来；第三类是能够引起学生情感体验与共鸣的文本。教师应首先设计、创造美育化的教学情境来刺激学生，充分发挥学生的审美想象，展现审美对象的意境，进入角色，继而整合，通过朗读，抒发自己的情感。 　　 　　一、创设情境，触发情感 　　 　　教学中，要学生通过朗读来表现学生已经内化的情感，教师在设计、创设教 　　 　　学情境来刺激学生，诱发学生进入作者创作时的情感，唤起学生积极的情感体验，充分发挥学生的审美想象，必然会激起学生的情感，进而使学生体验到文本丰富的神韵及深刻的内涵，体会到其中蕴含的情感。情感的出现是移情运用的前提条件，也是提高朗读水平的基本条件。 　　 　　1、在情境中体验角色，与文本实现对接 　　 　　例子：《四季》中“荷叶圆圆，他对青蛙说：我是夏天。” 　　 　　初读课文，出示一张静态的荷叶层层叠叠的照片，近处有清晰的大叶子，远处模糊。 　　 　　师：小朋友，瞧瞧这幅图，荷叶给你怎样的感觉。 　　 　　生：绿绿的、圆圆的。 　　 　　师：是啊，这荷叶让你想到了什么？ 　　 　　生：床、大圆盘、蹦蹦床、游乐场…… 　　 　　出示一张动态的青蛙图 　　 　　师：是啊，一只青蛙被这圆圆的、绿绿的荷叶给吸引了来。荷叶会怎么招呼青蛙过来呢？ 　　 　　生：小青蛙，快到我这里来吧，我这张大床可舒服啦！ 　　 　　生：小青蛙，我这里还有小水珠，它想和你一起捉迷藏呢！来吧！ 　　 　　师：青蛙听得眼睛都发亮了，它会说什么，怎么做呢？ 　　 　　生：它立刻跳了上去，在上面蹦那跳那，可高兴了！ 　　 　　生：它还会招呼其他小动物们过来呢。 　　 　　生：它一会儿游泳，一会儿跳高，和荷叶、水珠在捉迷藏呢！…… 　　 　　师：欢笑声慢慢地装了一荷塘，就这么高高兴兴地，来读一读小诗吧！ 　　 　　很多时候，老师情境创设归情境创设，朗读总是以一句“让我们有感情地朗读”来引导，而这句“就这么高高兴兴地，来读一读小诗吧！”是与情境融为一体的，它试图在洞开一个不一样的“情境”,这个情境中有孩子独特的生命体验在里面的，是孩子将自己幻化成小青蛙和荷叶，这样一个情境结构激活了孩子的生活和文本的对接，能调动情绪的力量参与到朗读的语气，这样的朗读就是活着的朗读。这种动态的生成，是和诗句的气质一致的。 　　 　　2、在情境中唤醒生活体验，与文本实现共鸣 　　 　　教育即生活，学习的外延就等于生活的外延。生活不仅仅为教学提供创作的素材，也极大地为创作提供了情感和想象的原动力，这些正是提高朗读的基本条件。朗读中的情景创设，意在拨动学生的情感之弦，点燃学生朗读的火花，拉近学生与作者的情感距离，引导学生进入作者所描绘的情境，与作者的情感产生共鸣。 　　 　　例子：二下课文《找春天》 　　 　　创设情境，导入课文： 　　 　　师：同学们，星期天老师走进春的大自然，和春天有了个亲密接触，今天我把春天也带进了课堂，下面我们就来欣赏一段录像吧！ 　　 　　播放春天里的录像，并加背景音乐《春天在哪里》。 　　 　　师：同学们感受到春天的气息了吗？这和你看到的春天一样吗？我们在春天看到了什么？ 　　 　　生：柳姑娘摇着嫩绿的辫子。 　　 　　生：小燕子在枝头叽叽喳喳地唱着歌。 　　 　　生：小草也钻出了地面。 　　 　　师：春天刚刚到来的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲躲藏藏。我们必须留心观察，才会发现春天的踪迹。当我们发现春天的时候，心里一定会荡起一阵惊喜，体验到发现的快乐。让我们先读读课文，看看文中的小朋友在春