室内设计专业年轻教师向专家型教师转化探究.docx

室内设计专业年轻教师向专家型教师转化探究 ［摘要］培养专家型教师已成为当今高校教师发展的必然 趋势。而在室内设计专业中，年轻教师向专家型教师转化更 是成为了培养的重中之重。文章分析了目前我国高校室内设 计专业年轻教师存在的问题，从教师完善自身建设、高校内部创造条件、调整人才引进制度等方面展开探讨，思考室内 设计专业年轻教师向专家型教师转化的培养策 设计专业年轻教师向专家型教师转化的培养策 ［关键词］室内设计专业专家型教师培养策略 ［作者简介］宫艺兵（1969-）,男,山东牟平人，东 北林业大学材料科学与工程学院，副教授，硕士生导师，研 究方向为室内与家具设计；潘娜（1983-）,女，辽宁兴城 人，东北林业大学材料科学与工程学院，讲师，硕士，研究 方向为环境艺术设计；赵光泽（1976- ），男，黑龙江北安 人，东北林业大学材料科学与工程学院，讲师，硕士，研究 方向为室内与家具设计。（黑龙江哈尔滨150040） ［课题项目］本文系2009年全国教育科学“十一五” 规划教育部规划课题专家型教师培养及教育影响力研 究”（课题编号：FFB090684）子课题“专家型美术教师的 培养策略研究”的阶段性研究成果。 ［中图分类号］G645 ［文献标识码］A ［文章编号］ 1004-3985 (2013) 02-0068-02 培养专家型教师已成为当今高校教师发展的必然趋势。 而室内设计专业的年轻教师，由于人数众多、缺乏经验、水 平不高等原因，成为专家型教师培养目标的重中之重。本文 就此展开探讨，思考在当今高校教学改革中室内设计专业的 年轻教师向专家型教师转化的培养策略。 一、 室内设计专业专家型教师的必备条件 室内设计专业的专家型教师是指在教育教学领域，具有 精深的专业理论和广博的文化知识，能够较好地完成教学目 标和任务；在设计实践领域，拥有丰富的施工经验和自主研 发的创新能力，能够独立地完成各种角色的互换；同时对于 专业的发展趋势和最新动态具有敏锐的洞察力和理解力。这 样的专家型教师有别于其他普通型教师，在教育教学和项目 研究等方面具有独当一面的作用。 二、 室内设计专业年轻教师存在的主要问题 1?高学历低能力。我国高校教师的学历水平正在逐年的 提升，在年轻教师中拥有硕士学历的现象更是较为普遍，但 是高学历并不能代表教师实际专业水平的提高。而室内设计 专业对于教师专业技能和实施能力的要求，恰恰又是缺一不 可的。可惜的是在室内设计专业年轻教师队伍中，这种高学 历低能力的矛盾表现得尤为突出。 2?受大学扩招的影响。从1999年我国就开始实行大幅 度的大学扩招计划，大批的学生涌入高校的同时室内设计专 业的学生数量也急剧膨胀，加之更多的高校增设室内设计专 业，造成了教师数量上的巨大缺口，许多在教学上尚未成熟 的年轻教师被推到了教学第一线。同时，教师队伍中的这些 年轻教师大部分也是大学扩招后的产物。限于当时教学设施 缺乏、师资力量薄弱、教材建设滞后、学术积累不足等多方 面的影响，这些扩招政策下毕业的教师往往存在着先天不足 的缺陷。而这些不成熟的年轻教师，又常常位于教师梯队中 人数最多的金字塔的底层，承担着日常繁重的教学任务。 3.从学生直接到教师。许多国外设计专业的教师在任聘 制度上是有严格要求的，除了具有基本的学历要求之外，还 要求拥有两年以上的社会工作经验，以保障教师不仅拥有扎 实的理论基础，还具有丰富的实践经验。而我国对于教师资 格的认定上，仍处于“重理论、轻科研”的状态。学生从高 校毕业后，直接迅速地进入高校承担教师的角色，在开展教 学活动的过程中，缺乏社会实践经验的弊端暴露无遗。尤其 在室内设计专业教学中，例如施工工艺、项目管理、工程预 算、客户交流等许多内容涉及实践操作和自己的亲身体会， 而年轻教师在传授这方面知识时，往往以一种猜想式的教学 方法在进行。这些没有经过社会实践洗礼的年轻教师，就如 同近亲繁殖的后代一样，其危害是显而易见的。 三、培养策略 1?教师自主发展。一切外在的客观因素和限制都是次要 条件，而年轻教师力求上进、自我完善的热情与决心，是专 家型教师发展的核心动力。因此，年轻教师要针对自身的实 际情况，积极主动地制定学习目标。通过书籍文献、观摩研 讨、听课交流、撰写论文、考取相关职业资格认证等方式， 充分调动自身的主观能动性，进行自我研修、自我提升。以 广泛的文化基础知识为背景，以精深的学科知识为主干，以 相关学科知识为必要补充，从教师自主的角度，树立积极进 取的自我发展目标。 2?学校打造有利条件。（1）委培深造。“坐而论道”的 教学模式已经不再适应室内设计专业的教学需求。走出高校 象牙塔参与社会项目，将设计力转化为生产力，在实践中积 累经验，是新形势下体现教师价值、检验教师能力的试金石。 然而，现实的状况却是，设计