审视中小学写作教学范式转换.docx

审视中小学写作教学范式转换 《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称《课程标 准》）对语文的课程性质做出了明确的说明：“语文课程是 一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。其综合性、 实践性特点主要表现在阅读和写作这两种语文学习的形态 上。 我国的作文教学正在经历着三大范式的转换，即由‘文 章写作”向“过程写作”、“交际写作”的转变。这种转换 是一种积极的、良性的变化，对于解决目前我国中小学作文 教学低效的问题，将会产生重要的影响。所谓范式转换原意 指的是长期形成的思维习惯、价值观的改变；而写作范式的 转换即指写作的传统、写作的习惯在新的理论背景下进行的 转变。范式的转换是一个长期而渐进的过程，它需要我们的 教学专家、教材专家、课程专家共同努力，开发出一整套适 宜的支持资源。学生的写作能力、写作素养在新的写作范式 下得到更有效的养成。本文将从以下几个方面讨论这种范式 的转换对我国作文教学的影响。 一、写作教学的意义 阅读教学和写作教学作为我国中小学语文课堂教学中 最重要的两种教学内容，其重要性不言而喻。在我国的中小 学，写作教学的目标不是培养未来的作家、诗人，而是通过 课堂教学培养能够文从字顺地表达自己的观点和思想以及 与交流自己的情感和体验的合格的公民。写作教学不应该不 顾学生的个体差异，被人为地拔高。 1?写作教学的目标。写作是一项涉及情感和思维的复杂 的言语综合活动，在写作的整个过程中，学生需要调动他们 对于世界的认知、对于社会的认知，还要激发起自己情感的 兴奋点。正因为写作本身的复杂性，写作教学在我国的中小 学教育中仍然存在着诸多的问题，如模式化训练严重，评价 标准单一，课堂教学缺失等。新课标中对义务教育阶段学生 的写作提出了明确的目标：“能具体明确、文从字顺地表达 自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方 式写作，发展书面语言运用能力”。为了达成该目标，根据 学生生理、心理以及语言能力发展的阶段性，《课程标准》 提出了具体的写作教学的实施建议：为学生的自主写作提 供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由 表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物；写作教学应抓 住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作 实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过 程中提高写作能力。”通过对这些目标进行分析和研究不难 发现，他们反映出了写作教学范式转换的特点。 2?写作教学对学生的意义。叶圣陶先生说过：“就学生 而言，作文是各科学习的成绩、各项课外活动的经验，以及 平时思想品德的综合表现”，从中可以看出写作关系到学生 的方方面面。写作教学对学生而言不仅仅是一项语文学习的 体验，更重要的是，在这个过程中要使学生体会到表达的畅 快感，学会从交流中获取信息、甄别信息、组织信息。在写 作教学中让学生体会到倾听的重要性，培养他们健全的人 格。当然对学生而言，与他们最利害相关的就是，写作能力 和写作素养的养成关乎他们以后在社会上的生存。我们每个 人都是社会人，都要和社会发生各种各样的关系，进行各种 各样的交流。在这个过程中，思想和情感的表达是我们正常 的心理需要。在作文教学中，教师和学生都能够经历自我思 想的绽放，自己心理的解剖。 二、写作教学的范式转换 1.以三大文体为中心的“文章写作”范式。在我国传 统的作文教学中，写好记叙文、议论文、说明文一直作为一 项重要的目标来进行写作训练。然而，三大文体的划分是人 为的、抽象的，而非真实的文体。在实际的文学体裁中并没 有抽象的记叙文、议论文和说明文，只有使用具体的记叙、 议论、描写、说明、抒情五种表达方式来创作的诗歌、散文、 小说和戏剧等。从五种表达方式抽象出来、为了教学方便造 出来的虚假文体，出发点虽然是好的，但是从提高学生的写 作能力和写作素养来看，实际效果却不佳。而基于三大文体 形成的写作范式一一“文章写作”正受到人们越来越多的 批评和指责。文章写作在西方的写作传统中等同于“成品写 作”，也叫“结果中心写作”。其特点是关注写的结果，即 好文章是什么样的”，“如何制作和生产出一篇好的文 本” o因此，“文章写作教学”以让学生生产出最终符合好 文章标准的文本为最终目标，把文章分为以“主题、材料、 结构、语言”几块，试图通过各个击破的方式，使学生形成 “确定主题、选用材料、结果布局、运用语言”等所谓的写 作能力。那么，在这样的写作范式的影响下，中小学教师采 取的写作教学方法主要是：积词成句、积句成段、积段成篇、 范文揣摩、模仿创造等分项训练。学生被要求积累“好词好 句”，背诵所谓的“范文名篇”。诚然，分项训练在某些方 面有助于提高学生的写作能力，而这种能力的提高是零碎 的、分散的、偶发的。如果将写作能力比作跳高运动的话， 那么这些分项训练相当于训练