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审美优先和文学理论实践教学 摘要：文学理论实践教学的改革，必须引入审美优 先理念，即在讲解理论知识之前将典范作品的审美特性、意 义彰显出来。彰显文学性和建立文学审美情境是审美优先教 学实践的核心，实现途径则是利用新媒体的媒介技术和学习 者社区氛围仿真作品意境。这种实践教学符合新媒体时代学 生学习观念的结构，符合教育理念与文学理论教改原则。 关键词：审美优先；文学理论；实践教学 中图分类号：G642. 0文献标识码：A文章编号： 1002-4107 (2014) 01-0043-02 一、理论教学之难与审美优先理念介入 文学理论是文艺学中知识性和理论性最强的一个学科， 传统教学方式难以取得良好的教学效果。学生的知识接受效 果取决于认识论信念核心结构的两大因素：知识的性质和认 识(knowing)的性质[1],文学理论的理论性、逻辑性打破 了知识性质中的简单性维度和认识性质中的来源直接性维 度。这导致在学生的学习观念结构中，难以建立对文学理论 现象和经验的直观认识，从而影响学生的学习动机、行为和 知识接受效果。 文学理论的理论性和逻辑性同样会作用于学生心理的 恐惧模块。任何激发个体回避或逃跑的因素都是激活恐惧模 块的外在条件［2］,而文学理论的知识难度会经常刺激学习 个体的规避心理，从而加强恐惧模块的自动防御性。这是因 为，个体面对恐惧敏感刺激时的生理激活同个体对该刺激的 意识水平是相关联的［3］。如果文学理论教学无视学生恐惧 模块的存在，一味采取知识点系统铺排，那么势必会激活学 生的恐惧模块以阻拒文学理论认知的深度。 文学理论教学之难还在于新媒体时代的降临。新媒体时 代的核心特征是外景化的符号接受代替了内景化的精神感 知，对语词或者其他符号进行的文学性使用功能已被移植进 能够制造魔光幻影的远程技术媒介中，接受主体养成了惰性 观看的习惯［4］。德里达甚至推测，内在性的文学、哲学、 精神分析与情书，都将因感知经验变异和全新人类感受的出 现而消失在新媒介时代［5］。 通过以上分析，我们基本上能够掌握文学理论教学之难 的症结，即文学理论在过去和现在都不符合学生学习观念的 结构。要摆脱教学危机，不仅需要恢复文学理论与文学作品 的天然审美直觉性的联系，而且需要谨慎处理与新媒介感知 现实的关系。前者对应的是学生直观性的学习观念结构和恐 惧模块，后者对应的是如何利用新媒介感知特性而又避免受 其伤害。不过有一点是确定的，即恢复文学理论和文学审美 的天然联系。这种强调并非是指传统教学中那种以作品分析 注释理论所建立的审美关系，而是要强调审美优先。优先是 指在理论知识讲解之前把典范作品的审美意义、文学特性彰 显出来。已有论者注意到此法并应用到文学史教学中［6］。 文学理论与文学史同属文艺学的次级学科，都与文学审美有 天然的联系，且都被传统教学模式倒置或遮蔽。只有将审美 优先理念化为一种符合新媒介时代的实践教学，文学理论的 教学危机才可能得到解除。 二、文学理论教学中的审美优先实践 审美优先理念要成功介入文学理论教学，并非是简单的 方法问题。一方面，审美优先的前提是学生具备鲜活灵动的 文学感知力和浓烈的文学兴趣。文学理论实践教学的目标也 是培养学生的文学品读、评论、写作甚至研究的能力。但文 学审美感知力已然被新媒介环境所弱化。另一方面，部分师 生的学习观念也处在应试教育理念的操控中，认为学习就是 记忆、累积并复制和简单应用知识的过程。这体现在学校情 境中，就是师生围绕考试完成知识传输；体现在新媒介社会 环境中，则是各种突出现象的复制与输出。这距离马尔顿描 述的高水平学习观念——意义理解、改变思维和自我的认知 信念实在太远了 ［7］。因此，审美优先实践实际上是面对双 重挑战，要取得突破需要采用系统工程的手段。以下解决方 式或可称为这一系统工程手段的纲要和原则。 （一）利用新媒介的特性实现审美优先教学 新媒介尽管以图像和声音的方式弱化了个体的阅读趣 味和审美感知能力，但是它融合视听与文字的特性也表明阅 读行为在新媒介空间的继续。多媒介融合的新媒体特性已经 为教学革新提供了技术手段，但在文学理论的实际教学中发 挥的效果并不理想。一方面是多媒体被教师应用成投影机， 幕布变成黑板；另一方面则是过分扩展视听以压缩文学阅读 的空间，诸如以单一的电影、戏剧欣赏代替文学品读。要真 正利用新媒介的特性实现审美优先教学实践，首先就是压缩 视听内容和理论知识的比例，强化作品的文学性彰显。 彰显文学性的传统方式，一般是教师以讲读代替学生的 直接审美。这种方式有三个缺点：其一，无论文学创作还是 鉴赏，都存在着不确定性，一种视角容易禁锢学生的思维； 其二，教师容易理论先行，限制审美对象的丰富性；其三， 不符合新媒体时代学生的学习感知方式。教师要规避纯粹讲 读，可选取适量的、在语言