现行基础教育教学中识字教学的误区及识字策略.docVIP

PAGE PAGE 1 现行基础教育教学中识字教学的误区及识字策略 　　【中图分类号】G623.22【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）02-0041-02 　　一、现行基础教育阶段识字教学的误区 　　（一）误读拼音 　　现行基础教育国语学习主要是从汉语拼音的学习开始，然后用拼音拼读汉字的方式来学习汉字。实质上，这种以拼音学汉字的方式是对拼音的误读。 　　首先，从拼音的发展史看出，拼音的产生主要是为了统一汉字读音，推广国语（普通话）的，而不是学字功能。 　　不管是1913年2月“伺候汉字，偎傍汉字”①（黎锦熙语）的注音字母还是1930年改名的“注音符号”，拼音的前身注音字母（注音符号）的用途仅在于标注汉字拼音，不作为拼音文字，并且强调这不是一种与汉字并行的文字。 　　周恩来在《当代文字改革的任务》中，也提出“注音字母对于识字和读音统一有过一定贡献”，由此可见，注音字母其实就是方便识字，统一语言的一种符号而已，并不是为了学习汉字。 　　1958年的开始实施的汉语拼音方案，对它的界定是“拼写规范化普通话的一套拼音字母和拼写方式”②。也就是说新时期汉语拼音的制定是为了方便不同区域的人们使用普通话进行口语交流。 　　这个道理不难明白：由于中国地域广大，这使得全国各地的方言差别很大，同一个汉字，在不同地区的语音不一样。随着农业时代向工商业时代的转变，不同地域的人