发散思维培养.docx

在数学教学中培养学生发散思维能力的论文 发散思维是不依常规，寻求变异，对给出的材料、信息从不同角度，向不同方向，用 不同方法或途径进行分析和解决问题的一种思维方式。长期以来，小学数学教学以集 中思维为主要思维方式，课本上的题目和材料的呈现过程大都循着一个模式，学生习 惯于按照书上写的与教师教的方式去思考问题，用符合常规的思路和方法解决问题， 这对于基础知识、基本技能的掌握是必要的，但对于小学生学习数学兴趣的激发、智 力能力的发展，特别是创造性思维的发展，显然是不够的。而发散思维却正好反映了 创造性思维“尽快联想，尽多作出假设和提出多种解决问题方案”的特点，因而成为创 造性思维的一种主要形式。在小学数学教学的过程中，在培养学生初步的逻辑思维能 力的同时，也要有意识地培养学生的发散思维能力。 一、在诱导乐于求异的心理倾向中，培养学生的发散思维能力。 赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉 的”。赞可夫这句话说明了发散思维能力的形成，需要以乐于求异的心理倾向作为一种 重要的内驱力。教师妥善于选择具体题例，创设问题情境，精细地诱导学生的求异意 识。对于学生在思维过程中时不时地出现的求异因素要及时予以肯定和热情表扬，使 学生真切体验到自己求异成果的价值。对于学生欲寻异解而不能时，教师则要细心点 拨，潜心诱导，帮助他们获得成功，使学生渐渐生成自觉的求异意识，并日渐发展为 稳定的心理倾向，在面临具体问题时，就会能动地作出“还有另解吗？ 试试看，再从 另一个角度分析一下！ ”的求异思考。 事实证明，也只有在这种心理倾向驱使下，那些相关的基础知识、解题经验才会 处于特别活跃的状态，也才可能对题中数量作出各种不同形式的重组，逐步形成发散 思维能力。 二、在诱导变通中，培养学生的发散思维能力。 变通，是发散思维的显著标志。要对问题实行变通，只有在摆脱习惯性思考方式 的束缚，不受固定模式的制约以后才能实现。因此，在学生较好地掌握了一般方法后， 要注意诱导学生离开原有思维轨道，从多方面思考问题，进行思维变通。当学生思维 闭塞时，教师要善于调度原型帮助学生接通与有关旧知识和解题经验的联系，作出转 换、假设、化归、逆反等变通，产生多种解决问题的设想。 如对于下面的应用题：王师傅做一批零件，8天做了这批零件的2/5 ,这样，剩下 的工作还要几天可以完成？学生一般都能根据题意作出（1-2/5 ） 一 （ 2/5*8 ）的习惯解 答。此时，教师可作如下诱导：教师诱导性提问学生求异性解答①完成这批零件需要 多少天8-2/5-8或8-2/5x （ 1-2/5 ）②已做零件数是剩下零件数2/5- （1-2/5 ）的几 分之几？ 剩下零件数是已做零件数（1-2/5 ） -2/5的几倍？ 能从题中数量间找岀相等方程解法（略）关系吗？ 从题中几种量中能判断出比例解法（略）比例关系吗？ 通过这些诱导，能使学生自觉地从一个思维过程转换到另一个思维过程，逐步形 成在题中数量间自由往返调节的变通能力，这对于培养学生的发散思维是极为有益的。 三、在鼓励独创中，培养学生的发散思维能力。 在分析和解决问题的过程中，学生能别岀心裁地提岀新异的想法和解法，这是思 维独创性的表现。尽管小学生的独创从总体上看是处于低层次的，但它却蕴育着未来 的大发明、大创造，教师应满腔热情地鼓励他们别出心裁地思考问题，大胆地提出与 众不同的意见与质疑，独辟蹊径地解决问题，这样才能使学生思维从求异、发散向创 新推进。如解答“某玩具厂生产一批儿童玩具，原计划每天生产60件，7天完成任务， 实际只用6天就全部完成了。实际每天比原计划多生产多少件玩具？”一题时，照常规 解法，先求出总任务有多少件，实际每天生产多少件，然后求出实际每天比原计划多 生产多少件，列式为60X7-6-60=10 （件）。 而有一个学生却说：“只须60-6就行了”。他理由是：“这一天的任务要在6天内 完成所以要多做10件。”从他的回答中，可以看出他的思路是跳跃的，省略了许多分 析的步骤。他是这样想的：7天任务6天完成，时间提前了 1天，自然这一天的任务 （60件）也必须分配在6天内完成，所以，同样得60-6=10 ,就是实际每天比计划 多做的件数了。毫无疑问，这种独创性应该给予鼓励。独创往往蕴含于求异与发散之 中，经常诱导学生思维发散，才有可能出现超出常规的独创；反之，独创性又丰富了 发散思维，促使思维不断地向横向与纵向发散。 四、在多种形式的训练中，培养学生的发散思维能力。 在小学数学教学过程中，教师可结合教学内容和学生的实际情况，采取多种形式 的训练，培养学生思维的敏捷性和灵活性，以达到诱导学生思维发散，培养发散思维 能力的目的。 1. 一题多变。对题中的条件、问题、情节作各种扩缩、顺逆、对比或叙述形式的