输血与血型教学设计一等奖.docVIP

教学设计 输 血 与 血 型 重庆外国语学校 季涛 《输血与血型》教学设计 重庆外国语学校 季涛 1 设计思路 1.1 教材内容浅析 本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书《生物学》（七年级下册）第四单元“生物圈中的人”第四章“人体内物质的运输”的第四节。在学习了血液循环系统的有关知识后，进一步让学生学习与输血、血型有关的知识，对于学生进一步认识循环系统的功能是十分重要的，使学生树立健康地生活意识，树立健康的成年公民应积极参加无偿献血的观念。对培养学生珍爱生命的情感，构建生物学知识源于生活，并用于生活的活动教学体系，提高学生生物学素养有着重要意义。 1.2 学生情况分析 学生在前面三节课的学习中，通过观察人血永久涂片和观察小鱼尾鳍内血液流动的实验，已经获得了血液的组成成分、功能方面的知识，自己建构了血液、血管和心脏具有各自的结构和生理功能的知识体系。本校学生基本都来自于城市，大多都已知道自己的血型，在生活中能够接触到无偿献血的人，能够观察到献血站和流动献血车的存在，对输血和血型有一定生活经验。 1.3 教学设计思路 建构主义学习理论提倡以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用。教师应该为学习者创设了一个有利于意义建构的情境；激发学习者的动机、主动精神和保持学习兴趣；引导学生加深对基本理论和概念的理解。本节课的流程图为： 播放影片导入新课———→模拟实验鉴定血型抢救伤员明确输血原则血量、生命与无偿献血诊断评价落实血型知识∣↓———→←———本节课首先将生物知识融于学生喜闻乐见的民间故事之中，以一段“滴血验亲”的电影片段，引发学生对此民间做法是否具有科学性的思考，激起学生探究的欲望，从而展开一道揭秘之旅，自然导入新课。然后以谈话形式展开，让学生自述血型基本常识。创设情景（学生发生意外，大量失血），通过兴趣小组表演，引出 播放影片导入新课 ———→ 模拟实验鉴定血型 抢救伤员 明确输血原则 血量、生命与无偿献血 诊断评价 落实血型知识 ∣ ↓ ———→ ←——— 2 教学目标 2.1 知识目标 ①列举ABO血型的类型 ②概述人体的血量以及输血与血型的关系。 2.2 能力目标 培养学生发散思维、分析推理、实验观察、 自主探究、合作交流、语言表达等多种能力。 2.3 情感目标：①认同我国的无偿献血制度，培养珍爱自己和他人生命的情感②树立健康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念。 3 教学重点 概述输血与血型的关系 4 教学难点 认同我国的无偿献血制度，培养珍爱自己和他人生命的情感，树立健康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念。 5 课前准备 教 师：配制模拟“A型血”（0.02mol/L Pb(NO3)2），“B型血”(0.02mol/L BaCl2)，“O型血”(蒸馏水)，“AB型血”（上述“A型血”及“B型血”等量混合），“A型血清”（ 0.02mol/L AgNO3），“B型血清”（ 0.02mol/L NaI）。配制好的4种“血液”分别标上“1”“2”“3”“4”，表示分别取自4位伤员。 学 生：兴趣小组准备发生意外需要输血的小品。学生查询书籍、网站，搜集一些有关献血影响身体健康方面的资料。 6 教学过程设计 6.1 播放影片 点明课题 ①师：（播放《九品芝麻官》中滴血验亲的片段）滴血验亲这种民间做法是否具有科学性？它可靠吗？②生：兴致勃勃地观看电影片段，争论滴血验亲的可靠性。③师：今天让我们学习输血与血型的知识，用它来揭开这道谜。 设计意图：心理学研究表明，不告诉训练的目的的“盲训练”的效果，明显差于“明训练”，因此点明本节课题，明确学习的目的，有利于学生主体性的发挥和学习效率的提高。而把学习过程当做探秘之旅，极大激发学生的学习兴趣。 6.2 模拟实验 鉴定血型 ⑴从我开始 认识血型 ①师：那些同学知道知己的血型？常见的有哪几种血型？认识血型有什么意义？②生：总结出ABO血型包括A型、B型、AB型和O型，并提到RH血型。③师：简介其它血型。 ⑵试当医生 鉴定血型 ①师：医院里是怎样鉴定大家血液的？②生：积极思考，个别同学说出鉴定需要用血清。③师：引入血型鉴定的原理。（展示鉴定反应的图片，以及表格） A型血 B型血 0型血 AB型血 A型血清 无沉淀 （不凝集） 有沉淀 （凝集） 无沉淀 （不凝集） 有沉淀 （凝集） B型血清 有沉淀 （凝集） 无沉淀 （不凝集） 无沉淀 （不凝集） 有沉淀 （凝集） 设计意图：运用模拟实验及图表比较A型、B型、AB型、O型