留守儿童地成长故事.doc

叶家豪的成长故事 叶家豪，男，现就读于我班。父母常年在外地打工，他由爷爷奶奶代管。刚来时，脾气暴躁，容易冲动，出口成“脏”，成了班级里有名的“暴力狂”。课间追赶打闹是家常便饭，每天我都会收到来自同伴、家长对他的投诉，几乎每周他都会制造一起针对他人的身体伤害。来我班不过三天的时间，因为与另外的一名同学发生口角并最终大打出手，结果是两败俱伤，他自己的脸上留下了那一个同学的指甲印，另一个同学变成了一头大“熊猫”。班长迅速将此事告诉了我，我马上找到两个同学，叫他们到我的办公室。我简单问了一下他们起矛盾的原因，他们互相辩解着，说着对方的不是。我很明白这位同学的脾气，听了他们各自的陈诉之后，我已经明白了个中原委，针对两名同学的问题分别进行了说服教育，然后让他们互相道歉并握手言和。下去之后，没过几天，他好像又不安分了，旷课迟到好像又成了他的家常便饭。于是我再一次将他叫到办公室，以一种严肃的态度对他进行了长达一节课的教育。他表面上一副接受教育的姿态，但我从他的眼神中分明看到一种桀骜不训的迹象。但我还是将我想好的一切可以用在他身上的语言全都说出来，直到我口干舌燥为止。 约见他的爷爷奶奶多次均不见效，每次两位老人都是含着泪水恳请我多多教育帮助。也曾经限制他课间活动的时间和空间，限制他的交往对象。但一切似乎都不起作用，他变得越来越易怒、暴躁。有一次他“犯事”后，我给他父母亲打电话，电话那头他的父母亲说些什么我不知道，但那次通话的教育效果却出奇地好，之后的一周他几乎能自律，可是好景不长，一周后，他又开始故意滋事了。当我再次找他谈话时，他居然主动提出让我给他父母亲打电话告状！真让我感到意外。后来我了解到，父母为了不让孩子经常给自己打电话，没有将号码告知他，那一次的通话，是父母外出打工后和孩子说话时间最长的一次……　　从叶家豪的行为，我不由得反思：单从表面看，他是我们常说的“欠管教”类型，传统经验是“严加管教”、“以暴治暴”、“孤立冷落”。为什么这些手段会失效呢？透过他暴力行为多发的表面，我们来看看问题的实质，你会发现一颗脆弱的、急需安抚的心。心理学研究证实，在儿童的人格发育过程中，家庭环境和亲情教育非常重要，将直接关系到孩子心理的健康发展。叶家豪与父母关系疏远，沟通渠道被堵塞，亲子关系消极，他内心倍感孤独，极为缺乏应有的幸福感、安全感。他需要不断从身体冲突中战胜“假想对手”来证明自己的实力，获得满足。但是这种行为的副作用是同伴越来越少，越来越孤独，精神越发空虚。这样的恶性循环导致他的攻击行为愈演愈烈，并且屡教不改。而在此时如果能和父母亲沟通，哪怕是听听爸爸妈妈的骂，也会使他感到亲切，能有效安抚他渴望关爱的心。这也就是为什么通话后，他能安分守纪的原因了。由此可见，后来的主动挑衅行为是他为获得沟通权利的一种错误方式，目的不是伤害同伴，仅仅是为了能和“最亲近的陌生人”说上话……从这个角度去想，你是否发现叶家豪并不是“小霸王”，相反是一个需要关爱的弱者。　　多次冲突事件发生后，聪明的爸爸想到，只有长期给予孩子关爱，才能解决根本问题。孩子迫切希望父母的关爱。电话沟通能及时的控制问题，但电话中讲讲就过，那么书信就不尽然。孩子收到书信后，多看一遍信的内容就多一份理解。书信交流增进孩子和父母之间的感情，加深了孩子对父母的爱。同时很好的理解父母工作的艰难，养育自己长大不容易。孩子从不断收到信回信中提高了写作能力，增进了理力，上升了学习。于是爸爸和孩子约定一个礼拜两次电话，一封书信。一个月后孩子把注意力从转移到学习上。长期如此，孩子期考，取得了班级前五名的好成绩。 我与一位留守儿童共成长的故事 2009年11月10日，我在结束了为期一周的骨干教师培训班后回到了学校。一大早，当我踏进教室时，同学们送给我的第一份礼物是热烈掌声，这掌声告诉我：同学们是在欢迎我的回来。早上第一节是我的课，铃声响后，我又一次踏上我熟悉的讲台。在师生问候之后，我按往常一样检查学生到校情况。这时班长站起来向我汇报，彭东东同学好几天没到学校了。当时我心里一怔：彭东东虽然算不上是一个勤奋学习的同学，但很少有旷缺课的现象。当时为了不影响上课，我点头让班长坐下，开始认真上课。课后我迫不及待找到班主任张老师了解情况，从张老师的口中得知：彭东东的确有好几天不来学校了，在随后的家访和多次的电话联系中，家长一直反映，孩子这几天一直没有回过家，家人抽空到街上找过，但没有找到。焦急的张老师也想尽办法，除了发动学生帮忙以外，自己还亲自到彭东东可能去的地方网吧寻找，但还是杳无音信。听了张老师的反映后，我更是感到不安：一个四年级孩子，在身无分文的情况下离开家就是好几天，如果不是与家人赌气不肯回家，会不会发生什么意外呢？这个孩子的成长环境一直是我们关注的。他刚生下不久妈妈就离开这个家另嫁，他爸随后也丢下孩子外出打工，极少回