课件：中学教育科学教师写作例谈.ppt

可编辑 可编辑 科学教师写作例谈 温州市实验中学 蔡呈腾 提纲： 一、来自其他学科的启发 二、来自教学设计的思考 三、来自课堂观摩的评课 四、来自阅读试卷的批判 五、来自教材文本的拓展 六、来自自身成长的记录 七、来自自我行动的总结 八、来自课堂现象的延伸 九、来自科学实验的思辨 十、来自专业书籍的灵感 科学教师写作 教育叙事： 对那些富有价值的教育事件和具有意义的教学活动的描述与揭示，即是讲有关教育的故事。 教学论文 教学案例 一、来自其他学科的启发 诗意语文 诗意课堂 诗意科学 《在理性之中寻求诗意的光辉――例说科学课的诗意表达 》 此文发表于2011年第2期《温州教育》 二、来自教学设计的思考 其他老师的求助 传统教学的呈现 突出框架的思考 《在猜测中建构知识的可能》 此文发表于《现代教育》（上海教育报刊社）2011年第1-2合刊 三、来自课堂观摩的评课 硬性任务 主导理念 揣摩设计 斟酌成文 《概念与探究齐飞，素质共课堂一色》，又名，《看似一堂简单的课》 本文荣获2010年温州市名师大讲坛评课一等奖第一名 四、来自阅读试卷的批判 阅读试卷 挑剔眼光 逻辑矛盾 突出弱点 给《2010年浙江省初中毕业生学业考试（温州市卷）科学试卷》挑刺 此文发表于《浙江教育科学》2010年第5期（双月刊） THANK YOU SUCCESS * * 可编辑 五、来自教材文本的拓展 阅读教材 编者意图 学情实际 资源整合 《开发和利用教材中的隐性课程资源――以奥斯特实验为例》（本文发表于中等教育核心期刊《物理教学》2010年第7期） 《谈浙教版《科学》对压强、浮力内容设置 》（本文发表于全国教育类核心期刊《教学与管理》2009年第8期） 六、来自自身成长的记录 自我反思 成长足迹 高原平台 突破时机 《科学教师专业成长过程中的“道”与“器”――基于自我专业成长的个案研究》 此文《现代教育》2010年第3期（旬刊） 七、来自自我行动的总结 行为实录 合理分析 寻找证据 点缀成文 《“神奇”的教师》 本文发表于2008年第11期《师道》（广东教育杂志社） 八、来自课堂现象的延伸 课堂现象 理论依据 理想延伸 《课堂中的“等待” 》（本文发表于2009年第1期《师道》（广东教育杂志社）） 《一个教学环节的双重表达》（本文发表于2009年第1期《学校管理》） 九、来自科学实验的思辨 常规实验 挖掘功能 怀疑批判 理性提升 《科学探究需要“典型实验”》（发表于2008年第3期《物理教学》） 《暴露问题? 拒绝完美的缺憾》（发表于2007年7月6日《中国教师报》） 《落入机械主义思维俗套的初中科学实验 》（发表于2009年第5期《物理教师》） 十、来自专业书籍的灵感 专业阅读 实践嫁接 指导实践 《在情境中强化积极教育意向 》（发表于2007年第6期《师道》） THANK YOU SUCCESS * * 可编辑 可编辑 可编辑