小学科学课堂中使用信息技术辅助教学误区和对策.docxVIP

小学科学课堂中使用信息技术辅助教学误 区和对策 学生在学习科学课时，由于受到实验材料的限制、 实验时间的长度、实验无法模拟等诸多因素的干扰，往往不 能及时观察到某些实验现象，会出现对科学概念模糊不清， 影响学生的学习效率的情况。为了促使学生养成良好的科学 素养，提高课堂学习效率，教师有必要在学生实验前、实验 过程中或者实验结束后使用信息技术辅助学生掌握相关的 科学知识。但笔者发现有些教师在科学课堂上使用信息技术 时经常会因为选择时机的不当或信息技术合理性等问题陷 入误区。本文针对课堂中使用信息技术常见的问题，从信息 技术使用的适当性、合理性、适时性、科学性和安全性进行 探讨，并给出相应的对策。 一、用，要用的合理 【案例1】《消失的恐龙》一课的课堂片段 A教师问学生：“想知道恐龙消失的原因吗？ ” 学生：想！ ” 教师播放一段流星雨撞击地球，恐龙毁灭的视频。 教师面带微笑的问：“现在知道原因了吗？ ” 学生纷纷惊叹，原来恐龙是这样消失的。 B教师：“通过课前的资料收集，现在你们对于恐龙消 失有什么看法？ ” 学生分小组汇报自己的发现。 发现1：恐龙吃了某种有毒的植物而死亡；发现2：恐 龙的蛋被其它动物吃掉了；发现3：陨石撞击地球 教师根据学生汇报的情况，通过视频展示，让学生进一 步了解恐龙消失的可能原因，并不给出结论。 误区分析：A老师播放的视频，让学生对恐龙消失的可 能性只局限