核心素养下的道德与法治课教学.ppt

* * 昆山砍人案；秦皇岛两老人连骂店员五天，终被乱刀砍死。临沂国际软件园路遇印度专家。 * 避免好心办成坏事！ * 02 深化思维 通过不断追问，我们可以让学生对于相关问题的认识，从浅层和表面到深层和内部，从泛泛而谈的粗浅认识到切中要害的本质把握。 这种追问，依然要通过质疑和反思来实现。 在情境更加复杂、观点出现分歧之后，再让学生去思考这个问题，学生的认识就能更加深入，进而加深对教学内容的理解。 理性精神的教学实施 03 拓展思维 只有通过质疑与反思，学生才能实现“由此及彼”的思维扩展，实现从已知到未知、从个别到一般的提升过程。 教师在进行这部分内容的教学时，应该以理性精神的培育为重要指向，充分给予学生思维的空间和时间，用心体会学生基于理性精神的思考过程。 让他们在思考中呈现真实的想法，在思考中发现问题的答案，在思考中深化和扩展自己的认识。 理性精神的教学实施 法治意识的呈现及其教学实施 03 法治意识 培养有规则意识的守法公民 他山之石 一位教授的美国朋友讲：中国是最自由的国家，美国人不能做的事情，中国人都敢做。这是一种讽刺。这句话反过来说，就是中国人对法律的不认可不尊重。 法治意识的教材呈现 《道德与法治》（八上）以法治意识为指向，突出法治教育，让学生更好地理解“法治让生活更美好”。 法治意识的教材呈现 法不可违 从“违法无小事”说起，说明法律是特殊规范，明确说明违法的具体内涵和主要类别，并对法与罪的比较进行了说明，然后落实到“警惕身边的违法行为”，让学生有及于自身的思考。 预防犯罪 先是让学生“了解罪与罚”，分别介绍刑法、犯罪、刑罚三个方面的内容，然后强调“加强自我防范”，让学生学会远离犯罪、杜绝不良行为、依法自律。 善用法律 从“遇到侵害 依法求助”和“有勇有谋 应对犯罪”两个方面，为学生提供引导。 从认识一般违法到理解严重违法（犯罪），从被动遵守法律到主动利用法律保护自己，本册教材对于法治意识的落实步步推进、环环相扣。 法治意识的教学实施 对于法治意识的培育，应该着眼于维护尊严，以引导学生学会用法律保护自己的合法权益、保证自己的尊严不受侵犯为追求。 法治意识的教学实施 对于法治意识的培养，要让学生知道法律既有威严，又有尊严。学生要做好两个定位：身份定位与目标定位。让学生从可能的违法者即不要碰触法律底线，变为实在的被保护者。让法律从冰冷的条文变为有温度的伞保护自己。 法治意识的教学实施 “可能的违法者” “实在的被保护者” 法治意识的教学实施 “专门的法律工作者” 知道法律可以作为美好生活的“保护伞” 公共参与的呈现及其教学实施 04 公共参与 培养有责任担当的负责公民。 他山之石 法律规定，有一国国籍的人即为公民。八下编者李红勃教授说，当前中国大部分人根本不能称之为公民。为什么？ 公民，可以做三种理解 第一，对应臣民。如果没有主体意识、权利意识，没有主人翁意识、没有担当，那就是臣民不是公民。 公民，可以做三种理解 第二，对应私民。北大教授钱理群曾说过，我们的大学培养的是精致的利己主义者，也就是私民。事不关己高高挂起，只要不涉及我的利益，?我就不参与，保持沉默，这就是私民。 公民，可以做三种理解 第三，对应暴民。当今社会，很多领域很多场景下，人们不是充满友情与和善，而是充满戾气，经常为了一件小事大打出手，因为自己利益的不满足而采取过激手段。比如，街头暴民，网络暴民。 公民，可以做三种理解 这就是一些国人难成公民的原因，很多人真的称不上公民，要么是臣民、要么是私民、要么是暴民。 什么叫公民，从精神意义上讲，拥有法治精神、担当意识的人，即为现代公民。 有“国家兴亡，我的责任”这样的情怀。 公共参与的教材呈现 《道德与法治》（八上）以公共参与为指向，突出社会观教育，引导学生形成担当意识，落实社会责任感培育。 让学生对所学内容进一步升华，并与社会现实问题或者学生的生活实际相结合 正文 拓展空间 关于“如何做”的内容安排 公共参与的教材呈现 公共参与的教学实施 对于公共参与的培育，应该着眼于承担责任，以引导学生学会勇于和善于承担责任为追求。 要让学生明确自己作为初中学生的角色担当，能够结合自身特点，从“力所能及”和“学会策略”的角度，思考采取什么样的方式，才能更加有效地参与社会生活。 及于自身 作为方式 在教学中让学生更多思考“如果我在现场（或者我是当事人），我会（或者该）怎么做？” 公共参与的教学实施 思想政治学科核心素养内容丰富，其在教学中的实现任重道远。 《道德与法治》教材提供了落实学科核心素养的可能，更需要每一位教师充分运用自己的教学智慧将其变成现实，对学生的成长充分发挥积极作用。 感谢各位的耐心， 请多批评！ 谢 谢