充满情趣的课堂论文.docVIP

如何让语文课堂充满情趣 唐梅 “听语文课最没劲儿”这是相当一部分学生的反映。在课堂上，任你老师讲得唾沫横飞，可偏偏就有一些学生要么偷看课外书，要么东张西望，再有的就是玩小动作，而有些同学看似正襟危坐，却也是“身在曹营心在汉”，有的耷拉着脑袋，精神不振，甚至进入了梦乡……面对这些情况，我大声怒喝过、批评责骂过，有时干脆把学生罚站在教室后面听课，但是收效甚微。学生的课堂生活成为戴着面具的痛苦表演，而不是真实生活的愉悦体验。课堂生活充斥着单调、枯燥、乏味甚至是无聊的刺激，没有喜怒哀乐，更没有生活的激情。之所以会出现这种现象,尽管不能单方面地去责怪教师,但与教师讲课的“乏味”也不能说毫不相干。那么如何让语文课堂充满情趣,令学生听起来“有劲”呢?我认为只有简简单单地教,让学生扎扎实实地学，把课上真,上实,上美,那么这节课必定是一堂“有劲”的语文课。 一、运用学科特点，引起学生兴趣 每一门学科都有各自的特点，只要善于发掘，总有一些使学生感兴趣的东西。尤其是语文教材中的课文，大都是声情并茂，文质优美的作品。只要教得得当，就能引起学生对语文学科的特殊兴趣。如不少语文教师在上课时娓娓动听的讲解、朗朗上口的朗读、惟妙惟肖的表扬、精心设计的提问、随机应变的机智，常使学生受到强烈的感染。要求学生说话口齿清晰，条理清楚，表达完整，要有意识的让自己的说话水平有所提高。觉得听课是一种乐趣与享受，因而他们所教的学生对语文学科总特别感兴趣，能自觉地学习。 在课堂上，语文教师必须留出足够的时间让学生诵读，让学生充分地读。培养大声诵读、勤于读书的习惯。诵读有助于学生自然贴近作者感情、理解文章，还可以锻炼学生的想象、联想能力，帮助学生积累语言等等，激发学生朗读的兴趣，激起学生想把书读好的欲望。因此，著名特级教师李吉林说：“老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受……因此，我主张读得多一些，讲得少一些，练得多一些。”语文教育是最富于情感性的，语文教师的情感对学生的影响特别深刻，影响最深刻的是迁移。教师对学生的爱和期待不仅能使学生对教师产生敬慕的感情，而且还会使学生把这种感情迁移到语文学科上来，在课堂上形成愉快和谐的心理气氛，主动配合老师积极地学习，甚至还乐于效法，喜爱自己的老师，把老师的性格脾气习惯等内化成自己的特点，连写字都模仿老师的笔迹这种事也屡见不鲜。所以教师要注意自身形象，投入情感，让语文课堂充满学科情趣。 二、创设情境让课堂充满情趣 　　苏霍姆林斯基指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”因此，我们在教学过程中，要努力以各种方式创设情境，激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。 　　1、用表演激活课堂。有人说：“儿童是天生的演员。”的确，小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果，而且在表演的过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。如我在教学三年级课文《一个小村庄的故事》的第二自然段中“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去……”，这里的“拎”字表达了小村庄的村民非常随意砍伐树木的心态。如何让学生感受到“拎”字背后的随意，作者的惋惜与谴责呢？我创设了这样一个情境：请孩子们演一演村民，“拎着斧头上山砍树”与“拿着斧头上山砍树”，通过动作的对比，让孩子们切身感受到当时小村庄人们的那份随意与无知。 通过表演，学生以心灵来诠释、创造文本，使课堂鲜活起来。在教学《将相和》时，如何引导嘘声迅速把握课文内容，地道东学生对课文的浓厚兴趣，我又设计了课本剧表演，让学生把三个故事情节当堂来个情景再现，及丰富了课堂气氛，又提起了学生兴趣，所有学生都被吸引了，同时参与表演的同学呀牢牢记住了所表演的内容。迅速理解了课文。　　 2、用质疑激情明理。学生的天性好说好动，愿意提出自己的观点，虽然有时他们的观点不免幼稚，但不可否认也有其新颖的一面。只要有适宜的情境，学生所爆发出的想象力、创造力是教师始料不及的。 　　3、用生活解读文本。语文是与生活紧密相关的一门学科，关注生活，让课堂成为有本之源。在语文教学中，我们可以创设生活情境，让课堂充满情趣。如《可贵的沉默》一课中，我请学生回顾平时自己过生日的情境，以及自己是否记得父母的生日，有不少同学承认生活中确实有相似的情景，同时反思了自己平时由于只顾自己，忽视了父母的错误。随着回顾、思考的深入，再细细品味文中蕴涵的感情，父母对于子女的爱打动了许多同学。一个生活细节，一篇课文，让人感慨良多。通过创设生活情境，引导学生积极思考，既可以快速、准确把握文章思想感情，又受到了