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早期阅读教育存在的问题及有效对策思考 早期阅读教育存在的问题及有效对策思考 作者：甘行芳 刘三祥【摘 要】早期阅读教育作为幼儿园语言领域中最重要的一部分，已经成为当前国内外非常关注的热点问题。但是由于幼儿早期阅读教育的理论总体上滞后于教育实践，目前的早期阅读教育中还存在着这样那样的问题。本文从早期阅读教育的目标、材料、方法、环境四个方面对这些问题作了反思，同时也提出了相应的四大有效对策，即完善目标体系、提供优秀的作品、优化教学流程、重视支持性环境的创设。 【关键字】早期阅读教育；问题；有效策略 早期阅读教育作为幼儿园语言领域中最重要的一部分，已经成为国内外幼教界普遍关注的热点问题。一些发达国家都把早期阅读放在语言教育中非常重要的位置，我国幼教界也以前所未有的热情关注着早期阅读教育。尤其是2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，第一次明确地把早期阅读教育纳入幼儿园语言教育的目标体系，为早期阅读教育的研究提供了宽松的环境。 但是，由于早期阅读教育的理论总体上滞后于教育实践，有关阅读教育的一些问题，迄今为止尚未在幼教界形成共识。导致实践层面出现了一些问题，比如目标的单一、材料的贫乏、教学的方法不当、阅读环境的不良等。如何为幼儿提供合适的优秀的作品，如何创设良好的阅读环境，如何实现早期阅读的有效教学，如何提高幼儿的阅读能力等也成为摆在幼儿园教师面前的一大研究课题。 为此，本文对目前幼儿园中早期阅读教育存在的一些问题作了反思，对今后在幼儿园进行早期阅读教育应该采取的积极有效的对策作了相应的思考。 一、早期阅读教育存在的问题 近年来，早期阅读成为我国幼儿教育特别是幼儿园语言教育的热点问题。但目前幼儿园的早期阅读教育的环境和现状还不尽人意，笔者根据近几年来对早期阅读教育的思考，结合本研究中心对几十所幼儿园调查的情况分析，认为问题主要表现在以下几个方面。 （一）目标比较单一、片面 #8220;早期阅读教育的重点目标是培养幼儿对书面语言的兴趣，引导他们逐渐产生对汉字的敏感性，丰富他们的前阅读和前书写经验。#8221;（摘自周兢、余珍有《幼儿园语言教育》） 可是很多教师和家长在理解上有些偏颇，过于强调认知，把阅读当成一种获取知识的手段。甚至很多人直接把早期识字等同于早期阅读，使得早期阅读的目标人为的被缩水。 1. 过分强调识字 #8220;人口手，上中下#8221;这样的摇头诵读应该是久远的记忆了，但在21世纪的今天，却仍然还存在这种集中识字的现象，笔者曾经到一个规模不小的民办园，看到了这样的一幕：黑板上贴着一大张全是汉字的白纸，老师带领不到4岁的孩子们高声诵读#8220;电闪雷鸣、乌云滚滚#8221;。在这样的记忆中，的确孩子们可能认识了许多字，但幼儿仅仅只是容器而已。 有的园给幼儿提供了有情景性的故事和图画，在学习的过程中也许加入了些许识字游戏，冠名为早期阅读学习，但因教材的终极目标是识字，教师和家长在指导中，目标重点指向识字，使得幼儿的注意力只在汉字上。在这样单一狭隘的目标指导下，让幼儿学会阅读、学会想像、学会创造当然是一句空话。 2. 过分强调认知 这表现在过早地让幼儿把阅读当作一种获取知识的手段。给幼儿讲完一个故事或读完儿歌，马上提出要求：#8220;你能背诵吗？你能将给大家听听吗？#8221; #8220;听了故事，你知道了什么道理？#8221; 这给孩子造成了很大的压力。其实，优秀的作品都会有独特的价值，除了让幼儿获得某一个道理外，还有蕴含其中的语言美、艺术美、文学美、夸张美、幽默美、故事情节的表现手法美等，我们是否也应该引导幼儿去感受呢？ （二）合适的材料比较缺乏 一个优秀的作品给幼儿的影响是深远的。因此，早期阅读的作品即阅读材料直接关系到早期阅读教育的成效。目前市场上的阅读材料良莠不齐，合适的材料不是很多，优秀的材料更是少得可怜。不合适的材料主要有以下几种情况。 1. 有些材料陈旧、乏味 前不久，到一个市级示范园观摩，看到教师手上的一本教材，不禁让人深思：有很多材料确实很老了，诸如《愚公移山》、《司马光砸缸》等等，我们不能否认某些经典材料的价值，但已于这个时代相去甚远的材料，应该更新了。还有一些材料太直白乏味，幼儿读完了，没有思考、回味、想像、创造的空间，更谈不上人格和素质的培养。 2. 有些材料幼儿不感兴趣 有些材料忽略幼儿的年龄特点，忽略幼儿的已有经验，从成人的视角出发，让幼儿阅读他们不理解、不感兴趣的材料。有的内容晦涩难懂，有的是语言拐弯抹角，不适合儿童。如有本教材中的#8220;蜘蛛结网，于树之枝。大风忽起，吹落其丝。蜘蛛勿堕，一造营之。人而不勉，不如蜘蛛。#8221;幼儿很难理解，教师尚且不知其意，何必强加给幼儿呢？ 3. 有些舶来品材料水土不服 现在也有些材料来自西方，看起来很洋很新，但有