生活主题学科知识和价值观三结合.PDFVIP

生活主题、学科知识与价值观的三结合 —— 《普通高中思想政治课程标准》下的教学模式探索 ◇ 周小芹 全日制高中政治教材（必修）的名称由过去的《经济常识》、《政治常识》、《哲学常识》改变为 《经济生活》、《政治生活》、《生活与哲学》，并增加了《文化生活》的内容，这个变化非常值得注 意，也应该很好地去进行研究。这一变化清晰地体现了新课程标准的核心理念，《普通高中思想政 治课程标准（实验）》（以下简称新《课标》）中明确提出了高中政治课程的性质是：“进行马克思列 宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、 政治文明、精神文明建设常识为基本内容,引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化 生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切 实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世 界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。”因而，也就形成了高中思想政治教 材以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块建构，而各个模块之间又是系统联系的，体现出内 容目标的递进层次。包括《生活中的法律常识》、《科学思维常识》在内的选修课程作为必修教学的 延伸和扩展，既着眼于学生求学与升学的需要，又考虑到学生毕业后的就业需求；既体现高中政治 课程作为德育课程的特有性质，又反映了其在人文与社会学习领域中的特有价值。 新《课标》对现实生活的强调和对实践的强调，体现出与时俱进的时代精神，是政治学科教育 学 观念的进步。随着教育科学的认识发展，人们对于智能的认识已不再局限于单一的以语言和数理逻 辑能力为核心的“智商”，美国哈佛大学著名教育学家、心理学家霍华德·加德纳在其“多元智能 理论”中这样定义智力：“智力是在实际生活中解决所面临的实际问题的能力；提出并解决新问题 中 的能力；对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。”（《智能的结构》新华出版社 1999 年 版）加德纳定义中强调的两个“解决”、一个“创造”、一个“服务”，与新《课标》中突出高中政 州 治课“课程实施的实践性”之间有着高度的一致性。如何更好地完成政治新《课标》所提出的任务， 实现“生活主题、学科知识与价值观的三结合”，也就成了当前以及今后很长一段时间内高中政治 教学的重点和难点所在。 苏 要解决好“生活主题、学科知识与价值观的三结合”的问题，作为教师，首先应该构建起区别 于以往以单一学科知识、学科技能为主的教学模式。唯物辩证法的基本原理强调事物的联系具有普 遍性，从社会生活到人类思维，无不处于相互影响、相互制约的关系之中。因而对高中政治课程的 省 教学内容做一次新的全盘思考，非常必要。就笔者的学习研究的体会，觉得应该围绕教材中要求的 学科知识点，确定贴切的生活主题，并在此基础上选取、设计贴近学生生活并为他们所熟悉的案例、 苏 情境提出问题，以学生为主体，启发他们作出深层次的思考，而课堂教学中注意将学生的思路往学 科知识和思想道德修养这两个不同的层次引导和拓展，实现高中政治课教学的主要任务。其基本的 构架如下图所示： 江 生活主题 生活情境 思想道德修养 升华 学科知识点 生活案例 生活问题 简单说来，就是在具体知识点的教学中，面对现实生活中的主题，以启动、展开思维活动的过 程和方法为主导，通过案例考察、问题辨析、行为表现等环节的活动设计，呈现和提炼内容目标的 意义（包括思想道德与学科知识两个方面）。如：农历九月初九重阳老年节，这是大多数学生都知 道的生活常识。在这样一个生活主题中，