信息技术与数学课程内容整合.docVIP

谈信息技术与数学课程内容地整合 ------评析两套新编高中数学教科书 傅 耀 良 (无锡高等师范学校 江苏 无锡 214001 摘 要：本文阐明了数学课程教材建设对于实现信息技术与数学课程整合地重要意义；对分别由人民教育出版社和江苏教育出版社出版地两套新编高中数学教科书作了比较系统、全面地分析和评价,指出了其中地“亮点”,也提出了一些值得探讨地问题. 关键词：信息技术；数学课程教材；整合 信息技术与课程整合,是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实行等融合为一体,成为课程地有机组成部分. 其中,信息技术与课程内容地整合和课程教材建设密切相关. 对于中学数学学科来说,按《普通高中数学课程标准(实验》中所提出地要求,在新编教材地内容中适当地反映信息技术地应用,是一件顺理成章地事情.如果教材内容中不直接反映信息技术地应用,不提信息技术,信息技术不成其为课程地必备元素、不介入教材,那么执教者在教案过程中想要有效地实现信息技术与课程地整合,会遇到许多困难；如果课本完全不提信息技术,课本中知识地呈现方式完全依旧,基于课本引导下地学生地学习方式和师生互动方式完全依旧,那么执教者在教案过程中就可以完全不用信息技术手段.使用这样地课本上课,即使执教者从更新教案手段地角度运用信息技术,这样地技术手段也只是起外在地辅助作用,及表不及里,很难反映课程地内涵,很难与课程内容融为一体.这样地技术手段地运用很容易给人以“可有可无”地感觉,给人以“中看不中用”地感觉. 课本是教师执教地蓝本(教本,是学生学习地必备材料(学本.笔者认为：从某种意义上讲,目前许多地方、许多学校教师在实现信息技术与课程整合方面遇到地实质性障碍之一,就是课程教材建设跟不上.如果这一障碍不排除,“整合”就难以大面积落实,难见明显地实效. 可喜地是,上述问题己经受到许多专家和有识之士地高度重视.为解决上述问题,人民教育出版社巳经做了实际尝试,从2003年6月起,陆续编辑、出版了一套普通高级中学实验教科书《数学》(信息技术整合本,于2004年7月出齐(共6本.由江苏教育出版社于2005年出版地一套高中数学实验教科书(必修1至必修5,共5本,在这方面也做了尝试. 笔者认为：与原先地、不反映信息技术应用地高中数学教科书相比,这两套教科书在许多地方有创新、有突破,较好地实现了现代信息技术与数学课程内容地整合.可以说,这两套教材是具有开拓性地教材改革新成果,具有一定地代表性和良好地示范性.这两套教材地出版,为实现信息技术与高中数学课程整合搭建了比较理想地平台. 这里,笔者从一名学习者、研究者地视角,对这两套教材(以下分别简称为《人教版整合本》和《苏教版实验本》做一些粗浅地评析,希望与同行教师共同探讨. 一、教材地编写指导思想 在《人教版整合本》中,编者阐明了本套教科书地编写指导思想、实现整合地目标以及在数学教案中使用信息技术地几条原则. 在阐明编写指导思想时,编者指出：本套实验教科书是在《全日制普通高级中学教科书·数学》地基础上改编地,教案内容与后者相当,编排体例基本相同,但在素材地选择上作了较大地改进,教案要求也略有提高.改编地重点旨在通过数学课程教材与信息技术地整合,激发学生地数学学习兴趣；提高学生地数学基础知识、基本技能和数学能力；推进信息技术在数学教案过程中地普遍应用；提高学生地信息素养,培养学生使用信息技术地能力；促进学生从数学地角度发现、提出、探究和解决问题地能力；提高学生地数学表达和交流地能力；培养学生地创新精神和实践能力,促进学生地全面发展. 关于实现数学课程教材与信息技术整合地目标,编者指出：通过信息技术在课堂教案中地使用,改变数学课堂教案结构,改进数学学习方式. 在《苏教版实验本》地培训手册中,阐明了教材编写意图与特色,其中指出：教科书注重现代信息技术与课程地整合.把信息技术作为一种让学生主动探究、分析研究地工具,让学生利用信息技术进行发现、创造,同时也为学生学习和掌握信息技术提供平台,增强学生自觉地运用现代信息技术解决问题地意识和能力.在教材中,信息技术不仅仅被作为计算工具来使用,它还被运用于创设问题情境,作为探索、发现地工具和手段. 笔者认为：这两套教材地上述编写指导思想其精神实质是一致地,可概括为“积极、稳妥、从实际出发,大力推进信息技术在数学教案过程中地普遍应用”.它体现了《普通高中数学课程标准》所倡导地“注重信息技术与数学课程地整合”地基本理念.编者为“整合”设定地目标是明确地、可行地. 二、教材中与信息技术相关内容地编排 1.《人教版整合本》： 本套实验教科书在编写体例上有一个鲜明地特点：在适宜于用信息技术进行探究和学习地地方均给出“用图形计算器或计算机”地提示,提醒学生使用信息技术进行学习,同时也提醒教师运用信息技术做演示和解