信息技术与小学数学有效整合初探.docVIP

信息技术与小学数学地有效整合初探 国家《数学课程标准》中提出“现代信息技术地发展对数学教育地价值、目标、内容以及学与教地方式产生了重大地影响、数学课程地设计与实行应重视运用现代信息技术、特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式地影响,大力开发并向学生提供更为丰富地学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题地强有力工具,致力于改变学生地学习方式,使学生乐意并有更多地精力投入到现实地、探索性地数学活动中去.”由此可见,“整合”,不是简单地将信息技术作为一种教案手段与传统地数学教案手段叠加,旨在通过信息技术地介入,达到数学教案各要素地丰富和谐,使信息技术融入教案过程之中,通过改变教与学地方式,改变信息资源与传播渠道等实现数学教案地突破与发展. 在平时地教案中,注重信息技术与数学教案地整合,其显现地优势是突出地：不但有利于提高课堂地教案质量,而且延伸和拓宽了教案时空维度,化难为易,提高学生地数学素养. 1、数学课程与信息技术整合,激发学生学习数学地兴趣 通过色彩、动感吸引学生 数学相对于其它学科来说更抽象一些,更枯燥一些.正因为这样,所以不喜欢学数学地学生也就更多一些.心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物地选择性态度,是积极认识某种事物或参加某种活动地心理倾向.它是学生积极获取知识形成技能地重要动力.”多媒体计算机以其特有地感染力,通过文字、图象、声音、动画等形式对学生形成刺激,能够迅速吸引学生地注意力,唤起学生地学习兴趣,使学生产生学习地心理需求,进而主动参与学习活动.如教案《简单多面体》时,可制作各种不同地多面体,演示它们表面连续变形成球面或环面地动态过程,让学生观察这一过程,从中抽象出简单多面体地本质属性,形成概念.在讲解平面图形翻折成立体图形问题时,将图形地旋转、移动、重叠、翻转等形象生动地展示给学生,并辅之以必要地解说,帮助学生形成立体空间感,区分翻折前后地变量与不变量.通过动画模拟,解除了传统教案中学生凭空想像、难以理解之苦,他们积极思维,寻找图形中地内在联系和进行公式推导地能力大为加强. 2让学生自己动手加深领悟 在以往地数学教案中,因为注重讲解,而不太考虑学生直接地感性经验和直觉思维,学生常常难以深刻理解数学中地一些问题.利用新型地教案模式取代主要靠老师讲授、板书地灌输式教案模式,使学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”.几何画板可以帮助学生在动态中去观察、探索和发现对象之间地数量变化关系与结构关系,因而能充当数学实验中地有效工具,可以利用几何画板让学生做“数学实验”.如为了让学生较深刻地理解三种圆锥曲线地定义及性质,可以让学生利用几何画板做一次这样地数学实验.学生可以通过自己制作三种圆锥曲线地图像,思考a,b,c地选取是如何影响曲线地形状地？直观而自然地记住,并不需要由老师像传统教案中那样滔滔不绝地讲解,而学生对该定义地理解与掌握反而比传统教案要深刻得多. 利用 “阅读材料”巩固地学生地学习兴趣 阅读材料介绍了一些数学史和数学知识,这些内容注重数学与其他学科地渗透交融,不少是在数学下地问题.以这些内容为出发点,在网上收集数学应用范例、数学史料,开设第二课堂,借以扩大学生地知识面,激发学生学习兴趣,培养他们应用数学地意识,实在是恰切不过地.体会数学来自社会生产与生活、服务于社会生产与生活地道理. 2、数学课程与信息技术整合,体现数学学习地发现、探索过程,实现知识建构. 利用信息技术对数学知识地发生发展过程给学生以展示,强调对数学知识地探索；强调对数学知识应用；强调对数学知识地迁移.这种整合,是以数学教案地具体任务为完成目地,有意识地与信息技术相结合地教案.其目地是使学生地数学学习始终处于发现问题、用数学地方式提出问题、探寻解决方法、解决问题地自主地、动态地过程中.计算机多媒体技术支持学生通过不同地途径与方法研究相同地数学知识,这便是数学创新思维地产生源头.在解决问题地同时,让学生做到个性学习与协作和谐统一,让学生在自主探究中实现知识建构. 如教案“指、对数函数图像”时,教师可以通过设置句柄控制指、对数函数图像,让学生上机操作,自己输入a地值,观察a变化时图像地变化,探索a,对图像地影响以及它们之间地关系.学生通过观察、讨论,在教师地点拨指导下,逐渐形成自己地知识体系,达到知识地重新建构.又如教案椭圆与直线地位置关系时,应用“几何画板”地自动测算功能,得出当直线平移到与椭圆相切时,切点是椭圆上到定直线距离最短地点；相切时类似2x+3y、地式子取最值.使学生对已有地知识从多角度去思考与再认识,从而产生新地认识,以达到数学学习地目标. 3、数学课程与信息技术地整合,实现学习方式地根本转变 随着信息技术地发展,学生数学知识地获取已不会也不可能单一地是学校课堂这一渠道.而信息技术提供给数学地,从广义是来说,都是