生物圈是最大的生态系统教学设计.docVIP

教学设计 基本信息 名称 生物圈是最大的生态系统 执教者 白利敏 课时 1课时 所属教材目录 人教版生物第一单元第二章第三节 教材分析 教材特点:１、所有生物共同生活在生物圈中，生物的生存和发展都与生物圈息息相关，生物圈是所有生物共同的家园； ２、当今社会，由于人类活动对生物圈的影响越来越大，生物圈的变化也极大地影响着人类的生活，因此，关注人类与自然的和谐发展，关注人类社会的可持续发展，都需要了解生物圈； ３、从学生的认知水平来看，从宏观而不是微观角度来开始生物学知识的学习，从学生熟悉的事物入手，有利于引发学生的学习兴趣； ４、生物新课标突出人与生物圈的关系，本节从生物圈的角度介绍人和其他生物，先让学生对生物圈有一个概括的了解，便于后续内容的学习。 学习内容：本节课的学习是通过对多种多样的生态系统和生物圈是最大的生态系统的认识，培养爱护生物的情感和保护生物圈的意识。 学情分析 七年级的学生仍然还是处于一个好奇、好动的年龄，在学生对生物和生物，生物和环境的关系已有一定的了解下，这节课采用灵活的教学方式，让学生在兴趣中进一步了解生物圈是最大的生态系统。而且在学生理解能力没有得到充分的锻炼下，还不是很强，所以只有充分的感性认识才能吸引学生兴趣，把握课堂的重点。 从心理和认知发展规律来看，学生的好奇心很强，对新鲜事物和活动有兴趣，喜欢和别人交流，乐于发现和提出问题，因此，易于形成活跃的学习氛围。 教学目标 知识与能力目标 1、认同各种生态系统的类型及特点； 2、能够通过资料分析理解生物圈是最大的生态系统； 3、了解人的活动与生物圈之间的关系。 过程与方法目标 1、通过分析文字和图片资料来提高说明问题的能力； 2、尝试收集、处理资料的方法。 情感态度与价值观目标 1、了解生物圈与生态系统的关系，树立“爱护生物，保护生物圈”的意识； 2、利用技能训练，鼓励学生多从生活中发现问题、提出问题，培养学生的科学精神 教学重难点 重点 生物圈为生物生存提供基本条件。生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。 难点 学生逐个认识各个生态系统，难以从这个认知过程飞跃到生物圈是最大的生态系统，需要教师给予适当的指导，因此学生阐明生物圈是最大的生态系统是本节的难点。 教学策略与 设计说明 研究性学习：通过小组合作学习，使学生从上课开始就兴趣盎然，激发学生强烈的求知欲，让学生能在自主学习的基础上主动学习。力求体现以学生发展为本，学生为主体，教师作引导的教学理念。 多媒体演示法：采用课件可增大教学容量，用录像播放森林生态系统等各生态系统的组成及它们的作用，具有很强的直观感。增强学生的感性认识。 教学过程 教学环节（注明每个环节预设的时间） 教师活动 学生活动 设计意图 （一）创设情境，导入新课 1．教师：课前我们预习了生态系统的类型，现在老师播放一段视频，你看到了哪个生态系统？” （学生抢答，班长记录） 视频中显示草原、森林、海洋、沙漠等。让学生回答其中的生态系统。 用视频导入，让学生抢答，迅速吸引学生的注意力，激发学习兴趣。 二、学习目标 学生齐读，使学生明确本节课的学习目的及要求。 三、生物圈的范围 教师提问：地球上那些地方有生物？是不是所有的地方都有生物？为什么月球上没有生物？ 教师引导：生物圈究竟是多厚呢？（出示生物圈范围的图片）如果以海平面来划分，向上约10千米的高度，向下约10千米的深度就是大多数生物生存的范围。 ．学生活动：阅读P30资料分析，讨论：河流生态系统与哪些生态系统相关联？ 通过形象的比喻让学生体会地球之大,生物圈之小. 四、各个生态系统之间的联系 1．教师提问：虽然各个生态系统特点分明，但是这些生态系统之间有没有联系呢？ 学生活动：阅读P30资料分析，讨论：河流生态系统与哪些生态系统相关联？ 以课本上的资料分析作为切入点，以农田生态系为特例，避免了学生在讨论时观点过于分散。以点盖面，帮助学生通过深思和探讨，形成观点：各个生态系统之间不是彼此孤立的，而是通过物质循环，能量流动紧密联系。为突破生物圈是最大的生态系统做好铺垫。 （教师重点引导：河流蒸发的水分可以飘到森林形成降雨并被森林强大的根系留住――生态系统之间有物质循环；河流中的水草等植物和森林中的各种植物还可以被其他动物利用，也可以被人类利用――生态系统之间有能量流动。） 3．教师进一步提问：假如农田过量使用农药和杀虫剂，污染的只是农田生态生态系统吗？ 学生活动：被农田污染的粮食、蔬菜等直接影响了人类的生活和健康，同时污染还会造成河流的水质下降甚至变臭，影响河流中的生物（学生很容易联想到食物链，可以展开讨论）生存，污染物随着雨水进一步还会污染海洋，最终造成恶性循环，使整个地球都会受到影响。（形式：小组讨论，代表发言，