幼儿园课程与教育学研究.PPT

专题八 幼儿园课程与教学研究;一、幼儿园课程的特点与设计 二、幼儿园教学的本质与设计 三、幼儿园游戏的特质与设计概述 四、幼儿园一日生活活动研究;一、幼儿园课程的特点与设计;两类知识经验和两类活动的关系;课程是系统化的学科知识（领域知识）;系统化知识;（一）幼儿园课程的特点 目标的全面性、启蒙性 内容的浅显性、生活性 结构的整体性、综合性 实施的活动性、经验性 特殊性、不可替代性 ;1.幼儿园课程关注幼儿人格的健全发展 幼儿园的首要特点是能够直接或间接地反映出以培养幼儿的健全人格为宗旨的特点，可以直接或间接地传递出对幼儿自我成长的关注。 2.幼儿园课程围绕幼儿的生活而展开 幼儿园课程应围绕幼儿生活而展开并能体现出幼儿的生活的气息，还原给幼儿真实的生活情境。;3.幼儿园课程有效促进人与人之间、人与环境之间的互动 幼儿园课程的互动性特点表现为： 第一，幼儿园课程中要蕴含着幼儿感兴趣的主题。 第二，幼儿园课程要能够保证幼儿自由的探索和交流所需要的时间和物质条件。 第三，人际互动中要创造民主的、愉快的师幼关系和交往氛围。 ;4.幼儿园课程关注幼儿经验的建构 幼儿园课程应致力于丰富幼儿经验，避免只突出和强调某种经验，以至于剥夺了幼儿建构完整经验的权利。 5.幼儿园课程具有开放性，促进多方参与和利用多种资源 幼儿园课程在充分利用和开发幼儿园内部资源的同时，还应不断地对外开发，充分利用社区和家庭的教育资源。;6.幼儿园课程应体现中国传统文化与地区特色 幼儿园课程不仅要完成教育功能，还担负着传承中国传统文化的重任。如果幼儿从小受到传统文化的熏陶，在经过长期的耳濡墨染之后，他们就能逐渐地熟悉和了解我国的传统文化。除此之外，幼儿园课程创设还有考虑到幼儿园所处地域的文化特点。;（二）幼儿园课程的设计 1.幼儿园课程设计的内涵 “幼儿园课程设计”是在一定教育理念指导下，对幼儿园课程从设计到实施所进行的系统的和整体的规划。它既涉及到幼儿园课程设计的理论基础的建构，也涉及到幼儿园课程目标的确定、结构的组织、内容的筛选及这些要素之间的统筹安排。;社会需要与个 体需要之间的关系; 2.幼儿园课程设计的模式 （1）目标模式：根据课程设计者对学习者行为变化的期望而确定的教育目标进行课程设计的思。该模式以科学实证主义哲学为指导思想，受行为主义心理学影响，将教育目标作为课程设计的基础与核心，是课程设计的经典模式、传统模式。 ;泰勒在书中提出了四个基本问题： 学校应该达到哪些教育目标？ 提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 怎样才能有效地组织这些教育经验？ 我们怎样才能确定这些目标正在得到实现? 可见，后三个方面的设计都是围绕第一个教育目标而展开。 ;（2）过程模式：指设计中详细地说明所要学习的内容，所要采取的方法以及该活动中固有的标准，学生所创造的最终产品，不是按照行为事先制定出来，而是在事后借助那些建立在该知识形式中的标准来加以评价。 可见，过程模式是以教学过程为关注点，设计起点是内容的选择，以教学内容和教学过程中的各种原理为中心，主张课程设计的任务是选择活动内容。 ;目标模式和过程模式的比较;3.幼儿园课程实施 ①幼儿园课程实施的价值取向 忠实取向：课程实施就是教师忠实地执行课程计划的过程。 相互适应取向：教师在将课程计划付诸实践的过程中总是试图对既定的方案加以改变，以适合自身的目的。 课程创生取向：真正的课程并不是将课程计划付诸实践的过程，而是在课程实施的过程中，教师与学生共同创造教育经验的过程。 ;②幼儿园课程实施的途径 生活活动：指满足幼儿基本生活需要的活动，主要包括进餐、睡眠、盥洗、整理物品等活动。 游戏活动：有主动性和被动性游戏、手段性和目的性游戏。 教学活动：是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加影响，引发幼儿主动获取新经验的学习活动。;③幼儿园课程实施的形式 集体活动：即全班活动，是全班幼儿在同一时间内参与教师组织的活动，教师有计划地对幼儿的学习活动进行引导和支持。 小组活动：即分组活动，通常是幼儿被分成若干组之后，再参与教师安排的教学活动。 个别活动：源于幼儿个体自发的、自由的活动。;④幼儿园课程实施的原则 预设性与生成性相结合原则 教育性与生活性相融合原则 多种活动、多种形式相结合的原则 以游戏为课程实施的基本形式的原则 尊重个体差异的原则 整合多种教育资源的原则 互动性原则;4.幼儿园课程评价 幼儿园课程评价是以一定方法和途径对幼儿园课程设计、幼儿园课程实施及其结果等问题进行全面系统的分析和比较，对幼儿园课程的价值和效益进行判断的过程。 ①幼儿园课程评价目的：完善课程计划；了解幼儿的真实需求；提高教师组织和实施课程的能力；为幼儿园课程管理、决策提供依据。 ;②幼儿园课程评价的作用 筛选作用：幼儿园课程评价的作