小班幼儿阅读技能测试分析报告.docVIP

孩子自主阅读能力测试现状及培养策略 [内容摘要] 早期阅读是一个多元的复杂历程，儿童要在阅读过程中寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的意识与技能。在幼儿园创意阅读课程开展中，幼儿的阅读兴趣有，但不能保持长久；阅读习惯逐渐在形成；幼儿的阅读理解能力有一定提高；幼儿自主阅读能力还未能很好形成。因此培养幼儿自主阅读能力策略包括：改变图书的陈列方式，提高幼儿对阅读的兴趣；推行阅读时间计划，促进幼儿阅读习惯的养成；教师提供适当的支持和指导，促进幼儿自主阅读能力的发展；开发与利用家庭资源，家园共育搞好孩子早期阅读的培养工作等。 [关键词]量表测查 抽样统计 自主阅读能力 早期阅读 一、问题提出 早期阅读是一个多元的复杂历程，儿童要在阅读过程中寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的意识与技能。我们力求全面了解本园自开展创意阅读近半年多来，孩子在此过程中自主阅读能力的现状，找出问题与不足，在分析其原因的基础上，探索出提高孩子自主阅读能力的方法与对策，让孩子感受到自主阅读的快乐，从而提高参与阅读的积极性。 二、测试对象、时间和方法： 我们此次对全园孩子进行了测查，现抽样两个班的结果进行举例。 测试时间：2018年4月——2018年5月 测试对象：中A班、中B班 前期资料准备：查阅资料，清晰“自主阅读”、“自主阅读能力”的概念。 测查量表选自各年龄班《创意阅读教师指导手册》——P113“创意阅读学习活动评价标准” 测试方法：观察法、行动研究法、问卷调查法、量表统计法 观察法：实地观察记录孩子的阅读表现，分析孩子的阅读特征。 行动研究法：创设不同的阅读环境，观察适合不同年龄孩子阅读的有效途径与方法。 问卷调查法：运用统一设计的问卷向家长了解幼儿在家阅读兴趣的情况。 量表统计法：将所有原始观察记录量表进行分类、统计。 三、幼儿阅读能力现状与分析： （一）阅读态度之——阅读兴趣的观察情况分析： 孩子在开展创意阅读课程一定时间后阅读兴趣有了较大的提高。一周选择5次进入阅读区域的有25人占总人数的43.1%，这类孩子每天都到区域内翻阅图书，而且是一本一本认真地看，在这5天时间中，轮到他们，孩子们会高兴地进入区域看书，有时还会边看边交流：发现什么有趣的图片会给周围的小朋友看看、说说。他们在交流中显得比较快乐。 较喜欢阅读的孩子有33人，占总人数的56.8％，这类孩子每天在规定时间内会进入区域，拿起书翻阅。翻阅时比较随意，常常是随便看看就扔下，换一本。随着时间的推移有的小朋友开始不能坚持下去，往往是进区看一会儿书就出来闲逛了；还有的小朋友三天打鱼、两天晒网，不能每天都坚持阅读。 （二）阅读能力之——自主阅读习惯的情况分析： 对孩子进行自主阅读习惯的测试是教师平时对孩子的观察以及一对一的问答。测试内容包括：翻书习惯、阅读顺序、清晰书的构造三方面，综合各个孩子在这三方面的表现。 我们得出的结果为：未形成自主阅读习惯的孩子有6人，占总人数的10％，这些孩子没有正确的翻书习惯：翻书时不会捏着书角翻页，在阅读时，不能先阅读图画再阅读文字，只满足于将书翻完，根本不看书中的内容。对书的构造不清楚，不知道页码的作用，也不能正确指认封面、封底、作者。 初步形成自主阅读习惯的孩子有20人，占总人数的34％。这类孩子大都能做到逐页翻书，从前往后翻。在阅读时有时能按一定顺序、有时又不行，指读有时能边阅读边指读，有时不能正确指读，有越行现象。有部分孩子也出现只满足于翻书的过程，并不仔细阅读内容的情况。 能按老师的要求翻到指定的页码已经形成自主阅读习惯的孩子有32人，占总人数的55％。这类孩子的翻书习惯较好，能按从前到后的顺序逐页翻书，边翻边看，有的孩子还会不由自主地指着看到的画面用自己的语言大声说出来。阅读时大部分孩子能按从左到右、从上到下的顺序阅读，这些孩子对于页码认识得很全面，不仅能说出老师翻到的页码是第几页，还能按老师的要求翻到指定的页码，对书的构造清晰，也知道页码的作用。这类孩子的阅读就显得比较有序和有意义。 （三）阅读知识之——口语向书面语转换能力的情况分析： 对孩子进行口语向书面语转换能力的测试中我们采用了一对一的操作法，教师根据读本《土土的鞋子》，引导孩子根据教师的随意朗读，用手指指出相应的画面。 在测试过程中我们发现这项测试相对于其他三项测试，孩子掌握得最好，说明孩子能较好地将听到的语言与看到的图进行意义对应的联系。在对两班孩子的测试过程中已有50名孩子对应率准确率达100%，占全部人数的86%。这类孩子能根据教师朗读的读本与书中的相应画面进行对应，并能用手指将其指出来，对语言的理解较好，能够观察画面与文字之间的关联。在全部孩子中有8名，约占总人数13%的孩子已经初步会对应，这类孩子