模糊容忍度与二语习得-重庆交通大学学报.pdf

第１４卷 第４期　 　　　　　 　重庆交通大学学报（社会科学版）　　　　　　　　 ２０１４年８月 Ｖｏｌ．１４Ｎｏ．４ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＣＨＯＮＧＱＩＮＧＪＩＡＯＴＯＮＧＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ（ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅｓＥｄｉｔｉｏｎ）Ａｕｇ．２０１４ 模糊容忍度与二语习得  霍佳漩，　夏慧言 （天津科技大学，天津３００２２２） 摘　要：模糊容忍度始于心理学的研究，模糊容忍度与二语学习成绩有显著相关性。从心理学角度对模糊容 忍度做出界定和测量，回顾国内外模糊容忍度的发展历程发现，当前模糊容忍度与二语习得领域的研究现状 集中在模糊容忍度与二语技能、二语策略和语言焦虑方面，并提出对教学的启示。 关键词：模糊容忍度；　二语习得；　二语学习者 中图分类号：Ｈ３１９．３　　　文献标识码：Ａ　　　文章编号：１６７４－０２９７（２０１４）０４－０１４１－０４ “个体或群体在面对一系列不熟悉、复杂多变或不一致的 ［３］ 一、引言 线索时，对模糊情景或刺激的感知和处理加工的方式。” 随着二语习得研究的发展和以学生为中心的教学法 时隔一年，她又对此定义做了详细的解释———一种寻求黑 的兴起，学习者的个体差异越来越引起语言教育者的重 白答案的倾向和不喜欢对模糊观点过早定论的倾向。她 视。针对学习者本身特性的研究不断涌现，其中对模糊容 认为模糊容忍度是一种个体情绪和认知功能的人格变量， ［３］ 忍度的研究也吸引了越来越多国内外研究者的广泛关注。 是“有关基本社会方向的一般人格变量” 。 因为外语学习者不可避免要面临不同程度的模糊情境。 Ｎｏｒｔｏｎ认为模糊容忍度较低的人倾向于将模糊的、不 母语使用者很少怀疑或拿不准他们所使用文字的恰当性、 完整的、不确定的、不连贯的、相互矛盾的信息看作是潜在 语法是否正确、发音是否标准、语境是否合适等。这种不 的心里威胁的起因。他们（模糊容忍度低的人）代表一种 确定性却给二语学习者造成了一系列的心理困扰。他们 僵硬死板，黑白分明的人生观，不断寻求确定性，欲把所有 ［４］ 时时刻刻都面临着两种语言不一一对应等模棱两可的情 事物都进行呆板的、严格的二分法区分 。尤其在不确定 ［１］ 的情况下，倾向于提早下定论，而非对所有可能的因素进 境 。在英语学习中，不同模糊容忍度的学习者遇到陌 生、模糊、复杂的语言现象时表现迥异。模糊容忍度较低 行充分考虑。 的人会有受到威胁的感觉，或者感到不舒服，并可能表现 （二）模糊容忍度的测量 为压力、回避、拖延、压抑和（对此类情境的）拒绝［２］。此 在心理学领域，学者研制出了很多效度较高的调查问 时，语言学习过程就会受到阻碍或中断；而模糊容忍度较 卷来测量模糊容忍度。ＯＣｏｎｎｅｒ（１９５２）研制了测量模糊容 高的人并不排斥此类情境，相反，他们会“更愿意承担风 忍度与种族中心主义关系的量表———ＷａｌｋｓＡＳｃａｌｅ，但量 ［１］ 险，更容易接受变化” 。复杂的外语习得过程、相异的规 表的内部一致性和信度很低。Ｂｕｄｎｅｒ（１９６２）的量表——— 则体系所带来的“不确定性”会对二语学习者产生一定的 ＩｎｔｏｌｅｒａｎｃｅｏｆＡｍｂｉｇｕｉｔｙＳｃａｌｅ的关注度最高，并且是最常用 心理困扰，并成为影响学生二语习得水平的一个重要因 于模糊容忍度研究的一个量表。该量表共包含１６个项目， 素。本文围绕模糊容忍度概念，探讨其在二语习得领域对 其中８项积极项目、８项消极项目。 二语学习者的影响，并提出对教学的启示。 这些测量工具的构成之初便成为众矢之