高二地理等高线地形图教案 新人教版.docVIP

云南省芒市中学高二地理《等高线地形图》教案 新人教版 教学设计（主备人： ） 教研组长审查签名： 高中课程标准?区域地理 教案执行时间：  一、内容及其解析 1．内容：本节教学内容包括：等高线地形图的基本概念、基本判读技能、剖面图的做法与判读等内容。 2．解析：本节内容是高中地理教学内容中的基础部分，对于学生养成较高的读图、析图、用图能力是非常有帮助的。在某种意义上来说，本节内容既是初中教学内容的延伸，同时本节的教学效果在很大程度上影响了学生对其他章节知识的学习效果。 二、目标及其解析 1．目标 1．知识目标： （1）认识等高线地形图：缓坡、陡坡；山脊、山谷；鞍部、陡崖。 （2）学会判读较为复杂的等高线地形图，学会判读与绘制地形剖面图。 2．能力目标： （1）理论联系实际，能够运用等高线地形图和地形剖面图解决一些问题。 （2）增强动手能力，培养空间想象的能力。 3．情感、态度和价值观目标： 通过学习本节内容，培养学生进一步认识地形图在生产和生活中的应用价值，以激发读图、用图的兴趣。 2．解析 （1）重点是让学生学会等高线地形图判读的基本方法，能够绘制地形剖面图。 （2）培养学生用等高线地形图和地形剖面图解决一些问题的能力。 （3）让学生进一步认识地形图在生产和生活中的应用价值，激发学习地理的兴趣。 三、教学问题诊断分析 1．本节内容需要较高的空间想象能力和基本的读图能力，所以建议运用分层次教学的手段，既要照顾程度较好的学生，也要照顾程度较差的学生。教学有一定的难度。 2．本节内容过于抽象，尽可能让抽象、死板的知识生动化、形象化。 四、教学支持条件分析 多媒体课件、地形图、黑板 五、教学过程设计 （一）教学基本流程 等高线地形图的基本概念 等高线地形图的基本概念 等高线地形图的判读 地形剖面图的判读 小结 地形剖面图的绘制 （二）教学情景 课件展示：中国分层设色地形图（或者其他的地形图） 教师首先提问：请同学们想一想什么是地形图？用什么表示地形的高低？（学生回答地形图的概念） 探究一：等高线地形图基本特征 课件展示：如下图 （1）结合多媒体展示图片，如何理解“同线等高”的含义？ 教师：同线等高是指在同一条等高线上海拔高度是相等的。比如图中400米等高线上所有的点海拔都是400米。 （2）结合多媒体展示图片，如何理解“同图等距”的含义？ 教师：等高距是指两条相邻等高线之间的高度差。同一幅地图中，等高距相同。比如图中400米和600米等高线、400米和200米等高线相差都是200米。 （3）结合多媒体展示图片，如何理解“曲线闭合”的含义？ 教师：等高线是封闭的曲线，无论怎样迂回曲折，终必环绕成圈，但在一幅图上不一定全部闭合。 （4）结合多媒体展示图片，如何理解“除陡崖外等高线不相交、不重合”的含义？ 教师：除了陡崖和悬崖，不同海拔高度的等高线不相交、不重合、不分支, 且在图的中间部分不中断。因为同一地点只有一个海拔。但是在陡崖处，等高线却可以相交，这是因为等高线地形图是平面投影图，陡崖处把多个海拔不同的点投影到一起，就出现了图中的等高线的相交现象。（5）结合多媒体展示图片，如何理解“等高线的疏密反映坡度的陡缓”的含义？ 教师：等高线疏密反映坡度陡缓。等高线稀疏的地方表示缓坡，密集的地方表示陡坡。比如教材图3-4-1中的EF和E’F’相比前者的坡度就叫小。 （6）在图中指出“山脊线”、“山谷线” 来？是如何判断的？你有更简单的判断方法吗？ 教师：图中的EF线是山谷线，DC线是山脊线。判断方法：（多媒体展示下图） 如上图示方法作出AB线，如果中间数值高就是山脊线（如左图），如果中间数值低就是山谷线（如右图）。我们可以把它概括为：“高低，低高”法则。即：当等高线向高值凸出时，海拔较低，是山谷地形；反之是山脊地形。 （7）什么是“鞍部”？多媒体图片中有“鞍部”的结构吗？请指出。 教师：鞍部是地形当中两山之间比较平缓的部位的指称。在等高线地形图中，也比较容易识别。因为该部位在整个地形体系中似马鞍，故名鞍部。图中的A部即为鞍部。 探究二：等高线地形图的判读 （1）想一想：什么是盆地地形？该盆地是我国的哪个盆地？ 教师：盆地，顾名思义，就像一个放在地上的大盆子，所以，人们就把四周高（山地或高原）、中部低（平原或丘陵）的盆状地形称为盆地。地球上最大的盆地在东非大陆中部，叫刚果盆地或扎伊尔盆地，面积约相当于加拿大的1/3。这是非洲重要的农业区，盆地边缘有着丰富的矿产资源。根据区域定位的知识我们知道图中的盆地是我国的四川盆地（105°E，30°N位于其中央附近）。 （2）想一想：什么是丘陵地形？它与山地地形、