幼儿语言教育重点.docxVIP

第一章学前儿童语言发展与语言教育 一、名词解释 1.前语言现象：出生后的第一年是儿童语言发生的准备阶段，我们称这一阶段为前语言阶段 2.语言形式：语言形式是指语言中的约定俗成的符号系统和系列规则。 3.语音意识：语音意识是指儿童自觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿正确发音，并自觉地纠正错误发音的一种能力。 4.语法获得：指儿童对母语中语句结构的获得，包括理解和产生不同结构的语句。 5.语用能力：语用技能是指交际双方根据交际目的和语言情境有效地使用语言工具的一系列技能。 6.语言操作能力：指的是交际双方根据交际的实际需要，灵活而有效地调出已有的语言以及与其有关的非语言知识，并恰当地运用于交际过程的能力。 7.非语言策略：指儿童在理解一句话或其中的某些词时，常常运用已有的生活经验而非这句话本身的语言信息进行预测。 8.词序策略：指儿童完全根据句子中词的出现顺序来理解句子。 二、简答题 简述0～3岁儿童语言教育的原则 1、幼儿语言学习以模仿和自然习得为主 2、学前期是语言发展的关键期 3、语言发展是幼儿全面发展的一部分。 第二章学前儿童语言教育的基本观念 1、完整语言教育观是指在儿童语言发展的关键期内，有必要给他们提供完整的学习机会。 2、整合教育观意味着把儿童语言学习看成一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面发展是整合一体的关系。 3、活动教育观是指以活动的形式来组织学前儿童语言教育过程，帮助学前儿童学习语言。 第三章 学前儿童语言教育的目标 一、名词解释 1.倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。 2.表述是以一定的语言内容、语言形式以及语言运用 方式表达和交流个人观点的行为，是学前儿童语言学习和语言发展的主要表现之一。 3.早期阅读行为指学前儿童从口头语言向书面语言过渡的前期阅读和前期书写准备。其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认汉字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等。 二、论述题 1.分析学前儿童语言教育目标的层次结构。 从纵向角度来看，学前儿童语言教育目标具有一般的层次结构，通常包括总目标、年龄阶段目标和活动目标。 从横向角度看，学前儿童语言教育目标则存在独特的分类结构，包括倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读四个方面的目标。 2.分析语言教育目标的分类结构。 1、学前儿童语言教育的总目标 2、学前儿童语言教育的年龄阶段目标 3、学前儿童语言教育的活动目标 第四章 幼儿园语言教育的内容 一、名词解释 1.专门的语言教育内容是为儿童提供机会，对他们在日常语言交际中获得的语言素材进行提炼和深化，达到对语言规则的理解及有意识的运用。 2.渗透的语言教育内容就是充分利用学前儿童的各种生活和学习经验，在真实的生活情景中为儿童提供更加广泛的、多种多样的学习语言的机会，提供儿童更好地运用语言获得新的生活经验和其他方面的学习经验。 二、论述题 1.教师在选择语言教育活动内容时应该遵循哪些原则？ （一）依据学前儿童语言教育目标 （二）依据学前儿童心理发展的特点 （三）在儿童的新旧语言经验间建立联系 2.幼儿园语言教育的方法有哪些？ 学说普通话、谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学作品欣赏学习活动、早期阅读活动 3.示范模仿法应注意的问题。视听讲做结合法在具体运用时应注意哪些问题？ （1）辅助材料来源于幼儿生活。（2）留有一定的时间和空间。（3）教师的提问具有开放性。 第五章谈话活动 一、名词解释 1.幼儿园的谈话活动：是一种有目的、有计划的组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿倾听别人谈话，围绕一定的话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。 2.修补方法 ：就是在谈话中出现听错或理解错时，为保证谈话信息传递的准确性，进行及时的修正补充。包括自我修补和他人修补。 3.新的谈话经验 二、简答题 1.谈话活动与日常交谈的区别在哪里？ ①谈话活动是有目的、有计划地创造交谈机会，而日常交谈则是无预期目标和计划的谈话，具有自发性和随机性， = 2 \* GB3 ②前者体现了教师的指导作用，后者更多的发挥幼儿的主动性，③在形式上，前者在集体场合下进行，后者往往在两名或两名以上幼儿中发生，4）在话题上，前者是固定的，是教师根据教育目标计划而精心设计的，后者是非固定的，是幼儿随意产生的，⑤在时间上，前者是利用正式活动时间专门进行的，后者则一般发生在自由活动中， 2.谈话活动宽松自由的气氛主要体现在哪些方面？ 1.话题的扩展和见解自由 2.语言自由，不强求规范 3.谈话活动中教师间接引导的主要方式是什么？ 1.用提问的方式引出话题或转换话题，引导儿童谈话的思路，把握谈话活动的方式。 2.教师用平行谈话的方式对儿童做隐形示范。 4.在设计与组