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《热力环流》说课稿 长垣一中 李素玲 各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《冷热不均引起大气运动》的第二课时——热力环流。 我的说课主要从教材分析、教法分析、学法指导、教学过程四个方面进行。 一、教材分析 1、教材的地位与作用 本节课选自人教版必修1第二章的第一节，是“地球上的大气”这一重要内容的开篇和基础性知识。热力环流是大气运动的一种最简单的形式，也是学生理解复杂的大气运动的最佳切入点。因此，学好这部分内容可为后面几节课的学习打下理论基础。 2、教学目标 依据新课标的要求和学生的实际情况，在教学中确定以下三维目标： （1）知识与技能：识记热力环流的形成原因；理解热力环流的形成过程；能够利用热力环流原理，解答生产、生活中的局地环流问题，达到知识拓展迁移的目的。 （2）过程与方法：本课遵循由提出问题→多媒体演示和地理小实验获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→给出实际生活案例→运用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识的能力。 （3）情感态度与价值观：通过观察、分析、理解热力环流的形成过程，培养学生探索自然、热爱科学的精神；通过对城市风、山谷风等内容的学习，进一步提高学生的环保意识。 3、教学重、难点 为了完成以上的教学目标，依据新课标的要求，我确定了以下的教学重、难点。 重点：热力环流的形成过程。 难点：运用热力环流原理解释生活中的地理现象。 确定依据：这部分内容逻辑性强而且很抽象，因为大气运动是看不见摸不着的，所以把热力环流的形成过程定为重点；生活中，学生对许多地理现象并不陌生，但很少能将其与相关的大气知识联系起来，因此把热力环流的实际应用定为难点。 解决方法：教师通过创设情境，运用多媒体演示和实验探究，让学生讨论分析、合作探究，教师补充归纳，以突出重点，突破难点。 二、教法分析 结合学生实际特点，具体采用的教学方法有： 1、实验教学法：通过实验演示，获得感知，并验证所学结论。 2、图示教学法：学生通过读图、绘图、析图，从而掌握地理原理和规律。 3、探究式教学法：通过创设问题情境，学生自主学习、合作探究，并因此获得发展。 4、多媒体教学法：运用多媒体动态演示，以弥补学生空间想象力不足的缺陷。 三、学法指导 首先让学生明确学习目标，在带着目标学习的过程中，通过采用实验活动、自主学习、合作探究等方法，让学生学会发现问题、提出问题并用地理知识解决问题，使学生逐渐从“学会”发展到“会学”。 四、教学过程 （一）创设情境 导入新课 新课导入采用的是三国演义中的一个故事——诸葛亮火烧上方谷，干旱长达九个月的上方谷，为什么在蜀军即将胜利时突降大雨？假设你现在是诸葛亮，你将如何避免这场大雨？带着问题，走进新课。 采用这样的导课方式，可以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，引导学生关注本节课内容及与之有关的生活中的地理知识。 （二）讲授新知 形成体系 新知的讲授通过实验探究、绘制热力环流原理图、理论联系实际，探讨生活中的热力环流现象三个环节完成。 环节一：实验探究 引起大气运动的原因是一个难点，很抽象，因为大气运动是看不见摸不着的，为了让学生理解大气受热不均匀会导致大气运动及具体运动状况，结合课本P29的活动，教师演示实验，使学生获得感知。 通过这个实验，可以让学生直观感受到大气是运动的。并且得出结论——引起大气运动的根本原因是近地面大气受热不均。通过实验探究，让学生亲身经历知识的形成过程，使得抽象的问题更加容易理解。 环节二：分析热力环流的形成过程 由于循环运动中的因果关系学生容易混淆，在明确了冷热不均是引起大气运动的根本原因后，结合前面的实验，老师再次展示热力环流动态课件，并启发学生动手绘制热力环流原理图，且能用自己的语言描述热力环流的形成过程。这样学生更能深刻地感知抽象的地理原理。 这样的教学程序，可以使学生利用已有知识自主探究学习，培养学生的绘图能力和分析问题的能力。 环节三：理论联系实际 探讨生活中的热力环流现象 将学生分组，通过以下三个案例讨论： 案例1：分析山区山谷风的形成，欣赏古诗《夜雨寄北》，分析为什么巴山多夜雨？ 案例2：展示海岸图片，让学生根据温度的差别绘图说明海陆风的形成。播放歌曲《军港之夜》，让学生找出歌词中的不妥之处。 案例3：根据城市市区和郊区的温度差别，引导学生分析 “热岛效应”原理。分析推导绿化带、工业区、卫星城的布局与城郊环流圈的关系。 学生积极讨论并展示本组答案，既培养了学生的合作意识，也可以让学生根据所学知识探究生活中的地理问题，真正做到了学以致用、学能致用。 （三）课堂小结 强化认识 通过多媒体展示本节课的