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基于信息技术环境下数学探究教学 探究式教学是以教材为依据，以教学内容为依托, 以学生独立学习为根本，以解决问题为途径，留有让学生提 问、表达、质疑、讨论的时机，通过操作、实验、归纳、验 证等活动，将所学知识应用于解决现实的数学问题的教学模 式。 随着科学技术的飞速发展，以网络技术和多媒体技术为 核心信息技术正悄然改变人们的学习、生活和工作方式，成 为人们拓展未知领域的重要工具，也给教育带来了全新的发 展机遇。由于其技术先进，能变静态为动态，化抽象为直观, 颠覆了传统的教学模式，深受师生青睐。 一、基于信息技术环境下实施数学探究教学的意义 1.有利于打破传统教学模式。传统数学教学中，教师是 课堂教学的权威，大搞题海战术，师生之间缺乏互动，信息 单向流动，强调机械模仿，对学生吸收知识的能力提出近乎 苛刻的要求，学生在被动状态下生硬地接收，无法了解知识 的内在联系。基于信息技术环境下的探究教学实现了师生之 间、生生之间、人机之间的交互，让学生通过主动探究完成 学习任务。 2?有利于发挥学生的主体作用。在传统教学中，数学被 工具化，教师一味地机械灌输，学生疲于被动应付。信息技 术的引入为沉闷的数学教学注入了生机与活力，将学习的主 动权还给学生，为学生营造了形象、生动、交互的环境，让 学生感受到了数学的魅力，为深入学习提供了强大动力。 3?有利于创新人才的培养。信息技术具有海量的教育资 源，丰富的教学环境，能促进各教学环节、教学要素之间的 融合，其应用于探究活动，实现了传统教学的变革，以“问 题解决”为先导，促进了学生对知识的主动建构，培养了学 生的实践能力和创新意识。 二、以信息技术为载体的探究式教学的原则 1.以学生为主体。数学教学要充分发挥学生的主体地 位，让学生成为问题的主动发现者和探索者，引入先进的信 息技术工具作为传递内容的载体，能激发学生的学习兴趣与 热情，让全身心地投入到搜集、整理和研究信息，探索研究 结论。 2?以民主为前提。教师要改变“纪律严明”的课堂氛 围，做到松弛有度，善于营造轻松、民主、和谐的气氛，鼓 励学生大胆提问，各抒己见，勇于质疑，倡导学生个性化的 思维方式，有利于学生迸发灵感。民主也不等于自由主义， 也不是放任自流，教师要提高对课堂的掌控和管理能力，对 学生加以引导和点拨，保证数学课堂教学不偏离正常轨道。 3?以问题为导引。问题是数学教学的核心内容，探究式 教学始于问题，终于解决。问题的设计要在学生所熟知的生 活实际基础上，具有挖掘和拓展的空间，要具有一定的障碍 性，能引发学生思维冲突。提出的问题要符合学生的认知特 点，能调动学生自主思维，难度适中，过于复杂会让学生望 而却步，丧失信心，而过于简单的问题则不能激发学生的探 究热情。 三、基于信息技术环境下的数学探究教学的策略 1?实验探究。在教师要根据初中生喜爱动手操作的特 点，将数学知识与学生的生活实际联系起来，将数学实验引 入数学教学，让学生通过观察、操作、猜测、推理、验证等 获得解决问题的途径。计算机与数学学科整合，为数学的思 想方法注入了更广泛的内容，为学生搭建了动手实验的平 台，让学生摆脱了繁琐的数学计算和演绎推理，创造性地完 成教学任务。如在“一次函数的图像”教学中，教师先让学 生采用独立思考和小组合作的形式，运用几何画板绘制函数 图像进行实验探索。其次让学生绘制系数相同而常数不同的 一次函数（如y=2x与y=2x+l）的图像，并加以区别。再次 让学生绘制系数不同而常数相同的一次函数（如 尸x+1与 y=2x+l）的图像，并加以区别。最后由学生猜想和发现结论, 并提出困惑或有价值的问题，教师组织全班同学进一步深入 探究。数学实验不仅可以培养学生的动手操作能力，还可以 培养学生的科学猜想能力。 2?过程探究。在传统的数学教学中，教师重结论而轻过 程，生动的探究过程被机械、程式化的条文所替代，使数学 课堂缺少生气，学生缺乏兴趣，甚至产生厌学情绪。教师要 借助于辅助教学软件的动态演示，将呆板、生硬的讲授内容 图文并茂地呈现给学生，为学生展示五彩缤纷的数学世界。 如在“丰富的图形世界”教学中，学生难以理解”点动成 线、线动成面、面动成体”抽象的空间维度问题，教师运用 FLASH软件向学生展示了由点到线、由线到面、由面到体的 动态变化过程，让学生思考、讨论，举出生活中点、线、面、 体关系的例子。 3?协作探究。“独学而无友，则孤陋而寡闻”。在学习 中如果学生缺乏同伴之间的互助协作交流，往往会目光短 浅，知识面狭隘。教师要以网络为载体，为师生之间、生生 之间的合作、竞争、辩论等活动构建丰富而生动的互动舞台。 基于网络技术支持下的协作学习可以充分发挥计算机网络 的优势，针对某一学习任务进行对话交流，也可采用QQ、MSN、 飞信等即时通讯工具软件跨越时间进