低年级口语交际在阅读教学中的渗透.docVIP

PAGE PAGE 1 低年级口语交际在阅读教学中的渗透 　　加强学生的口语交际训练，可以促进学生思维，提高学生的语言表达能力。口语交际能力的培养是语文教学的重要目标之一。而口语交际能力的培养不能只局限于纯“口语交际课”，应渗透到语文教学的各个环节中去，尤其是阅读教学活动中。 　　一、在朗读感悟中激发口语交际的兴趣 　　1.词语朗读，注重发音和节奏，强调清晰自然。我在教学实践中发现，学生在课文朗读中表现出来的不良习惯是由不正确的词语朗读造成的。因此我要求学生画出重点字词，进行字词朗读训练，这是扫除阅读碍的基本方法。因此，阅读教学的朗读训练可从小处的词语入手。 　　2.朗读感悟，强调自然流畅。根据新课程标准的教学理念，在指导学生解读文本的过程中，让学生根据自己对文本的感悟，用自己独特的语气、语调进行朗读，表现自己的感情。对于学生在朗读中出现不良习惯必须及时纠正、指导，不能放任自流，必要时做好示范。这样，才有利于语言表达向口语化过渡。 　　3.对话朗读，强调真实自然。低年级阅读教材中，童话、寓言的文章占大多数，故事情节常常以人物对话为主线，生动活泼，是进行口语交际训练的最佳素材。阅读中激发学生分角色对话朗读，是学生进行口语交际实践的最佳结合点。如学《蓝树叶》，我让学生先抓住内容对话前的提示语，帮助学生了解人物的心理活动，感悟文本的思想内涵时，运用各种形式的对话朗读练习，直至口语化状态，然后要求学生摆脱文稿，进行双向的对话互动练习，成为口语交际的模拟训练，强调真实自然。这种方法有文本的依托，难度低，方便简单灵活，学生可以上台进行对话表演，可以进行同桌练习，也可以找朋友练，是提高生学口语交际能力最有效的教学策略。 　　二、在教学中创设情境，进行口语交际训练 　　1.立足课文，描述画面。阅读教材中有许多插图，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。如学习《我要的是葫芦》，我先让学生有顺序有重点地观察插图，提出问题：他种的葫芦长得怎样？你从哪里看出来的？小葫芦为什么会落呢？他是个什么样的人？然后对照课文，看课文如何描述的，再进行说话练习。 　　2.用电教创设情境。低年级学生的好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如教学《黄山奇石》，我将各种奇石制作成课件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”等美景逼真地再现，学生犹如身临其境，能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。最后我让学生当导游，并配上乐曲，把学生带到了美的境界中。 　　3.学生表演创设情境。儿童是用形象、色彩、声音来思维的。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。如学习《酸的和甜的》，我让学生分别戴上头饰表演狐狸、松鼠、兔子和小猴子，他们把动物的神情表演得惟妙惟肖。通过表演，学生不但加深了对课文的理解，也培养了口语交际能力。 　　三、在课文延伸中进行口语交际训练 　　小学低年级的语文教材，大多数以童话、寓言等故事为主，生动活泼，饶有趣味。学生读起来兴趣大，印象深。如果能引导学生在理解课文的基础上合理展开想象性的口语交际训练，学生会感到轻松有趣。如《坐井观天》，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后这样写的：小鸟笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间，我根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容适当延伸。小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在老师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面。 　　四、挖掘素材，展开合理的想象 　　1.抓住课文重点词句，合理想象。在小语教材中，有些课文文字简练，文中常有一些概括性的词句，虽然比较抽象，但有丰富的内涵，而且想象空间非常大。如《蓝树叶》最后一句：“林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。”抓住这句话，我引导学生猜猜她为什么脸红，想象她此时会想些什么，在阅读中及时让学生进行口语交际训练，一举两得。学生的想象丰富，合情合理，创造思维得到了发挥同时还活跃了课堂气氛。 　　2.抓住课文结尾合理想象。有些课文的结尾虽尽而意未尽，余味无穷，可引导学生按照课文的思路进行合理的想象，如《假如》：“假如我有一枝马良的神笔……”我会做些什么？这给学生留下了想象的余地。老师由此可因势利导，启发想象，进一步引导学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。 　　五、凭借内容复述课文 　　复述是学生用自己的语言和课文中学过的主