矩形的判定教学设计 .docVIP

. . 6.2矩形的判定的教学设计 龙口学校 于亚妮 2018.1.3 一、教材分析： 本课是鲁教版八年级（下）第6章第2节《矩形的性质与判定》，矩形的判定定理是学生在已经掌握了平行四边形，矩形的有关性质的基础上进行学习的，是几何中最重要的定理之一，在实际生活中用途很大。它不仅是本章的重点，也是以后学习正方形和圆等知识的基础，通过观察实验，归纳证明，培养学生的推理能力和演绎能力，为后面的学习奠定基础。 二、设计思想： 《课程标准》要求学生学习数学的重要方式是动手实践、自主探索与合作交流。本节课利用学生帮助小明的爸爸解决工作中的问题：检测窗户是否为矩形，让学生从不同角度思考，提出不同检测方法，判定每种方法的数学原理，最后通过本节课的学习找到最简便的方法，让学生体会数学来源于生活又应用于生活的理念，使数学学科成为学生追求和创造美好生活的资源。同时也培养了学生严谨求实的理性精神。但是如何让学生主动地从事观察、操作、交流、归纳等探索活动，形成自己对数学知识的理解和有效的学习模式.是我们需要考虑的问题。 因此本节课为学生提供充分的动手实践、研究探讨的时间与空间，让学生在合作交流中经历知识发生、发展的全过程，并能学以致用。通过思维品质的培养使学生养成做事条理分明，严谨细致，一丝不苟，严肃认真的个性品质。 三、教学目标： 1、知识与技能 ①理解并掌握矩形的三个判定方法. ②能够运用矩形的定义，判定等知识解决简单的实际问题。 2、过程与方法 通过对命题的猜想，操作验证，逻辑推理，体现数学研究和发现的过程，学会数学思考的方法。 3、情感、态度和价值观 ①经历观察、操作、概括等探究过程，体验数学活动中既需要观察和操作，也需要进行合情的推理. ②让学生在探索过程中加深对矩形的理解，激发他们的求知欲望，进一步体会矩形的结构美和应用美。 四、教学重点、难点 重点：矩形的判定方法 难点：合理应用矩形的判定定理解决问题 五、教学方法：教学活动的本质是一种合作，一种交流。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导着、合作者，本节课通过自主学习、合作探究、引领提升的方式展开教学。 六、教具准备：多媒体课件、投影等 七、课时安排：一课时 八：教学过程 教师活动 学生活动 多媒体展示及板书 设计意图 情景引入 小明的爸爸是个木工师傅，他制作窗框后，需要测量是不是矩形，你有没有方法帮助他？ 复习回顾 提问：请同学们回忆一下什么叫做矩形？ 新课导入 由经验知道：定义既是性质又是判定。矩形的定义就是判定定理。 给出符号语言 学生思考 回忆矩形的定义 学生大胆猜测出矩形的定义就是矩形的判定定理。 学生朗读符号语言 根据教师的提问逐步回答问题 矩形的定义 利用与生活有关的情景激发学生的学习兴趣 通过复习前面学习的矩形的定义，引出本节要学习的内容 体现定义作用的双重性---性质和判定 培养学生逆向思维的能力 操作探究-探数学之趣 现在你有方法解决我们刚开始的问题吗？ 提示学生目前只学习了一个矩形的判定定理 学生回答以下问题：测量两组对边是否相等的目的是什么？证出平行四边形的后再用测量一个角是否是直角的目的是什么？ .运用数学知识解决问题，帮助学生逐步积累数学活动经验，培养学生的应用能力，加强数学建模核心素养的培养。 小组探究-探数学之趣 有？个角是直角的四边形是矩形？ 小组讨论回答问题 使学生在讨论交流中培养学生的逻辑推理能力 总结学生得到的结论，多媒体演示. 通过猜想得出矩形的的判定定理2 多媒体课件展示结论： 三个角是直角的四边形是矩形. A A B D C 让学生经历猜想、探索、验证的过程，发现矩形的判定方法 引导学生通过证明证“三个内角都是直角的四边形是矩形”这个命题是真命题 操作探究-探数学之趣 现在你有方法解决我们刚开始的问题吗？ 提示学生目前学习了两个矩形的判定定理。 操作探究-探数学之趣 在一个平行四边形活动框架上，用两根橡皮筋分别套在两个相对的顶点上，拉动一对不相邻的顶点时，平行四边形的形状会发生变化. 问题（1）:随着∠α的变化两条对角线的长度将发生怎样的变化？ 问题（2）:当两条对角线的长度相等时平行四边形有什么特征？由此你能得到一个怎样的猜想？ 多媒体动态展示猜想视频 (1) 随着∠α的增大，较长的对角线会变短，较短的对角线会变长． 2)对角线相等的平行四边形是矩形. 操作探究-探数学之趣 现在你有方法解决我们刚开始的问题吗？ 提示学生目前学习了三个矩形的判定定理。 学生口述证明过程 学生回答：测量三个角是直角的目的是什么？ 小组讨论得到猜想 对角线相等的平行四边形是矩形. 学生板演证明过程 得到矩形的判定定理3 学生回答：测量两条对角线是否相等的目的是什么？证出平行四边形的后再用测量一个角是否是直角的目的是什么？ 证