省学会新课程标准下的初中化学绪言课教.docVIP

PAGE 新课程标准下的初中化学“绪言”课教学策略 盐城市冈中初中 李鹏飞 一、问题的提出 任何学科的启蒙教学，都远远地影响着该学科的再教学。化学学科也不例外。学生在第一节化学课前，对化学知识一无所知。化学绪言课的任务就是让学生有所知，就是在完成本课的概念教学任务的同时，激发学生强烈的学化学欲望。最近几年，根据教育部修订的新的《义务教育化学课程标准（实验稿）》而编写的人教版没有“绪言”这一章，教材的第一章无一例外地都充当了原来“绪言”课的角色。现在的“绪言”课所充当的角色不仅仅是对学生化学学科知识的启蒙，更主要地是充当了科学方法的启蒙。如何才能上好新课程背景下的“绪言”的课呢？ 二、教学策略 （一）以生动的图形图像打动学生 教材中，该部分有大量的图片穿插其中，这些图像种类丰富，涉及社会生产、日常生活、生命科学、材料 、能源、新科技、人物及其贡献介绍等等。这些都给学生带来了大量视觉冲击，如何利用好这些图片及其背后的影像资源，成为是否能把学生真正带进学习化学之门的关键。那么，教学过程中应如何使用好这些图片、图像资源呢？ 以某教师教学第一章第一节课为例: 课前，老师要求学生根据课本出现的图片内容及相关信息，从互联网、课外科普读物中查阅相关图片的文字资料，为充实课堂做充分的准备。在教学过程中，请学生将收集到的文字信息在课堂上相互交流、补充以获取与图片相关的重要内容。一些实验由老师演示并讲解。最后，布置的课后作业则采用收集资料记录汇总、老师审阅后放入学生的“成长记录袋”的方式。 这样的教学过程确实比传统的完全由老师讲授的模式好很多，体现了学生的自主能动性，学生获得信息的渠道被拓宽了，知识面也得到了扩充。但却容易出现如下几个问题： 1.课堂交流的材料往往比较多，学习的节奏感显得有些拖沓、冗长，气氛可能比较沉闷。在交流过程中，有时会因为学生处理信息的能力有限，往往是一个学生以较长篇幅展示少数内容，而其他同学较少参与其中，尽管也会有少数学生会做些补充性的发言，但学生的总体参与面偏少，更多的学生只是充当了听众。会打消一部分学生的学习积极性。 2.课堂交流很容易流于形式，一些学生在听其他同学叙述的过程中，因为自己参与很少，收集的材料相似，认为没有补充的必要，成就感低，容易造成注意力发生转移，丧失学习兴趣。 3.生活经验、化学实验与图片的结果、现象有些不同，学生通常只将注意力集中在有趣的实验上，往往忽视了化学知识的学习，造成重心的偏移。 一般解决方法： ①根据教学内容的设置，老师可以按照不同的内容将图表大致分类，以社会生产、日常生活、生命科学、材料 、能源、新科技、人物及其贡献介绍等作为本章学习的主要知识板块。老师按照内容的主次关系，设计交流材料、演示实验、基本概念的时间划分。 ②在课堂交流过程中，可以分成小组的形式，先在组内交流，将重复的部分合并，把握主要材料，合理删减，不足之处及时补充，然后由小组代表进行交流，后面各组交流的内容不能与前面相同。这样一方面节省了时间，另一方面学生的共同参与度大大提高了，学生的分析归纳能力也得以提高。 ③在完成蜡烛燃烧实验时，老师设置疑问：“通常蜡烛在燃烧过程中出现什么颜色的烟？与图片上一致吗？为什么？”（设置疑问，激发学生的探究欲望） ④“活动与探究”的过程，也可以由学生在阅读文字，观看图片的过程中提出各种疑问，一部分问题可以由学生自己解答，部分由老师结合实验现象启发学生逐步解答。 ⑤一些新材料、新技术的介绍没有相关图片呈现，则需要老师指导学生在相关网站、课外读物上寻找答案。 用先进的化学科学知识充实义务教育的化学课程内容，加强化学与材料、能源、环境、生命等当代人们关心的课题的渗透和融合，引导学生从实际出发，以科学探究为主的多元学习方式积极主动地学习化学，进而激发学生的兴趣，使学生学会用化学知识解决生产、生活中的实际问题，是当前义务教育阶段化学课程改革的主要方向。图片中所显示的代表当前先进科技的内容，因为直观、形象而引发学生的好奇心并提出熟读问题，有利于促进学生的积极思维和主动探究，潜移默化地改变着学生的学习方式，使学生学会学习，学会合作，学会创新，让学生积极主动地探索化学知识，体验探究的过程和方法，享受科学探究的乐趣，掌握科学探究的方法，逐步形成科学探究的能力，为其未来的发展奠定基础。 （二）以神奇的化学实验吸引学生 将“面向全体学生的化学”“面向公民的化学”这一新课程理念落实到化学教科书中，就要求化学教科书的内容要贴近生活、贴近社会，使学生学习“有用的化学”。作为化学教科书内容重要组成部分的化学实验，尤其要注意联系学生的生活实际和社会实际。这一方面可以提高学生的科学兴趣，使学生感到化学就在自己的身边，身边无处无化学；另一方面也可使学生在知道和理解化学知识的