12.2杠杆的平衡（第二课时）.docVIP

《杠杆（第二课时）》教学设计 同江市第三中学 钟山 一、教材分析： （一）地位： 本节选自人教版《义务教育课教科书——物理》八年级下册第十二章《杠杆的平衡》第一课时。本章以 前面学过的力学知识为基础来探究杠杆的平衡条件，杠杆的平衡是本章的重点内容，其中画力臂是中考命题热点。 作用： 杠杆的平衡这节课贴近学生的生活，杠杆的应用随处可见，小到生活用品，大到重工机械，本节课内容体现了“物理源于生活”；学生利用杠杆的平衡条件解释生活中的现象。体现了“物理应用于生活”。在科学探究过程中有助于培养学生科学、严谨的学习态度和良好的实验学习习惯，把感性认识上升为理性认识，有助于学生建立物理模型，解决物理问题。 （二）教学目标： 根据新课标的要求和学生的好奇心、求知欲及已有的知识经验，我制定了以下教学目标： 1.知识与技能：理解杠杆平衡的有关概念，掌握杠杆的平衡条件。 2.过程与方法：通过观察、猜想、自主探究、分析论证等活动，利用分组实验、汇报结论等形式展示杠杆的平衡条件。 3.情感态度与价值观：让学生在自主参与、合作交流的活动中,体验科学探究的严谨及成功的喜悦，培养良好的学习习惯、实验习惯、树立自信，激发学习物理的兴趣。 （三）教学重难点： 重点：探究杠杆的平衡条件； 难点：运用杠杆的平衡条件解决生活中的实际问题。 （四）教材处理： 为了突出重点、突破难点：我以“生活中的跷跷板”为切入口，利用类比、激励等方法让学生更加积极地投入到实验探索中，让学生在探究的过程中生成新知识。在练习题上挖掘生活实例。渗透“物理来源于生活，而又应用于生活”。 二、学情分析： 八年级的学生思维活跃，具备了一定的学习能力, 知识迁移和推理能力。在老师的指导下,能针对某一问题，结合实际情景，展开讨论并提出合理的猜想。虽然有了一定的生活经验和物理知识为基础，但有时也需要依赖直观形象的生活实例来激发他们的求知欲，生活中常见杠杆，但是对杠杆的概念及平衡条件不是很清楚，让他们在课堂教学中亲自经历实验探究的过程，把感性认识上升为理性认识。有助于学生理解杠杆的平衡条件和解决杠杆平衡的实际问题。 三、学法、教法分析： 教学方法上采取“温故知新”：学生已经有力学知识为基础，知道力的作用效果，由此引入新课，符合学生认知规律；用电子白板辅助教学的手段，启发式教学等教学方法。发挥学生主动探究的主体作用，教师引导的主导作用，本节课采取“科学探究、小组合作”的教学模式。 学法：以学生观察、猜想、自主探究（分组实验）、讨论汇报、解决问题贯穿于整个教学环节之中，自主学习，合作探究。注意师生之间的情感交流，并教给学生“多观察、勤动脑、敢猜想、重操作、巧归纳”的研讨式学习方法。教学中积极利用电子白板和练习中的实例，向学生提供更多的活动机会和空间。 四、教学程序： （一）创设情境，引入新课；（二）观察、猜想、自主探究、分析论证；（三）展示交流，形成新知；（四）类化练习，拓展创新；（五）课堂小结，布置作业。 （一）创设情景、引入新课 电子白板展示：课间生活中学生玩跷跷板的小视频，让学生说出跷跷板的原理、五要素、画出动力臂和阻力臂，由生活中常见的杠杆引出新课： 杠杆平衡的定义（板书课题） （二）1.观察、猜想： 电子白板展示图片，观察力在杠杆上的作用效果。想一想为什么杠杆的一端会下沉？ 电子白板出示问题：杠杆的平衡与哪些因素有关？ 2. 自主探究、分析论证 （1）认识实验器材：杠杆各部分作用及读力臂的方法、支架、钩码。 （2）实验中注意事项：挂钩码前，调节杠杆两端平衡螺母使杠杆处于水平平衡；实验时，使杠杆处于水平平衡再记录数据；挂钩码前后，用手托住杠杆，防止钩码掉落。 （3）阅读实验步骤，结合实验目的，判断实验步骤是否可行 并且提出疑问。分组实验，处理数据，分析论证、总结出杠杆平衡条件。 （三）展示交流，形成新知 小组展示：探索杠杆平衡的条件： 根据电子白板的提示完成下列问题 1.力和力臂满足什么条件 杠杆才能平衡？（教师在黑板上画上等于号。） (提示：力与力臂之间应该是一种运算。) 2.小组派代表解释得出结论的过程。其他组 根据本小组的研究成果判断 汇报结论是否正确。 电子白板展示：杠杆的平衡条件：（板书：F1 · L1=F2 · L2） （四）类化练习，拓展创新 电子白板出示练习题： 1.（口答）如图所示，杠杆平衡；若在杠杆两端钩码下端各挂一个相同的钩码，此时杠杆___端下降，若要使杠杆重新平衡，可采取的方法是？ 学生回答后，教师提问：“你根据什么判断出左端下降？” 学生讨论、汇报、教师指导,学生归纳总结“左端力与力臂的乘积较大，所以下沉”以及使杠杆恢复平衡的