职业教育学-课件-第六章-职业教育课程开发.pptVIP

一、课程的涵义 在我国，“课程”一词最早出现在唐朝。 宋朝朱熹《朱子全书?论学》：“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”。 在西方，英国教育家斯宾塞最早使用curriculum”一词，意指“教学内容的系统组织”。 该词为拉丁语“currere”所派生，原指“跑道”。 对课程的不同理解： 1.课程作为学科 2.课程作为教学目标或教学计划 3.课程作为学习者的经验或体验 4.我们的观点 广义：指所有学科（教学科目）的总和，或学生在教师指导下的各种活动的总和。 狭义：是指一门学科或一类活动。 课程是为师生共同学习所设计的教育环境，以及在这个环境中所进行的广泛的教育活动。 什么是职业教育课程？ 职业教育的课程是按照国家的教育方针并根据学生的身心发展状况，为使学生在一定时期内达到各级各类职业学校所规定的培养目标，完成所规定的教育任务而有目的、有系统、有计划安排的学习科目与实习活动的总称。 二、职业教育课程的特征 （一）定向性 （二）实践性 （三）适应性 （四）条件性 三、职业教育课程的类型 （一）按课程教学形态分：学科课程与活动课程 （二）按课程教学要求分：必修课程与选修课程 （三）按课程组织方式分：分科课程与综合课程 （四）按课程表现形式分：显性课程与隐性课程 （五）按课程实施阶段分：建议课程、书面课程等 一、学科课程 1.含义 指以各门学科体系为基础，按照一定的价值标准，选择其中部分内容组成不同的学科，再以各学科体系为核心，彼此分立地设计各学科内容的课程类型。 2．学科课程的优点 （1）传授知识效率高 （2）便于学生掌握基本概念和原理 （3）易于设计、编制和评价 3．学科课程的缺点 （1）缺乏与其它学科的联系 （2）缺乏技能训练和情感陶冶 二、活动课程 1．概念 指以学生的兴趣和动机为基础，选择学生能够参与其中的某些活动组成活动单元，以学生经验为中心设计各单元活动作业的课程类型。 职业教育活动课程：有计划、有目的地组织、安排一项或若干项实验、实习、设计、操作等专业性实践活动，使这些活动本身成为一种课程或一个课程单元。 2．优点 （1）有利于应用型人才的培养 （2）有利于培养学生的主体性 （3）有利于学生职业态度、职业情感的形成 3．缺点 学生所学的知识体系不完整，不利于系统地、高效地学习人类文化知识。 必修课程：是由政府或学校规定，学生必须学习而且要达到规定标准的课程。 选修课程： 限定选修课程：学校规定学生必须在若干课程中选择学习一门或几门课程。 自由选修课程：允许学生在学校开设的所有课程中选择学习。 分科课程: 又被称为科目课程，是一种单学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性和学科逻辑体系的完整性 。 综合课程: 综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。 相关课程：在保留原学科独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行。 融合课程：也称合科课程，就是把部分科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。 广域课程：就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。 核心课程：围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就象包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。 是指学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。一般是以学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”的方式呈现。 隐性课程 杜威： “学校中态度的‘并行学习’较之学校的公开的课程有长远的重要性。” 苏霍姆林斯基： “教育者的教育意图越隐蔽，就越能被教育对象所接受，越能转化成教育对象自己内心的要求。” 隐性课程的特点： 广泛性：涉及学校生活的所有方面，并渗透其中 非系统性：各内容间往往缺乏逻辑关系，也没有 前后相继的知识联系线索。 内隐性：以不明显的、间接的、内隐的方式，通 过学生非特定的心理反应机制发生影响。 难量化性：影响结果难以定量检测，很大程度 上只能进行定性分析。 制度性隐性课程 关系性隐性课程 社区性隐性课程 环境性隐性课程 3.隐性课程与显性课程的关系 并行关系：两者不存在主从关系，它们共同对教育目的和 培养目标起作用。 互动关系：各有自身的运动过程，在相互依赖中共同 发展。 互补关