直线射线线段教学设计-铁岭第四中学.doc

§4.2直线、射线、线段（1） 铁岭四中 张伟 教学目标 知识与技能：借助现实情境，认识直线、射线、线段，初步掌握直线、射线、线段的表示方法，区别和联系，了解“两点确定一条直线”的性质。会利用抽象的数学图形解决生活中的问题。 过程与方法：在探索图形特征的过程中，通过观察、操作、猜测和推理等手段，有条理的思考和表达自己的探索过程和结果，从而进一步增强概括、表达能力，发展空间观念。 情感，态度，价值观：培养学生善于观察，认真参与、积极交流的主体意识和乐于探索、积极钻研，大胆创新的科学精神。积极追求客观真理的科学态度，渗透数学源于实践，又作用于实践的唯物主义观点。 学情分析 学生在小学阶段对直线、射线和线段有一定的认识，初一学生具有强烈的好奇心，班级中已初步形成合作交流、敢于探索与实践的良好学风，学生间互相交流的气氛较浓。 重点与难点 教学重点：本节课教材重点介绍直线、射线和线段的概念，结合生活中有关线的形象，探索直线、射线和线段的联系与区别及直线的基本性质----两点确定一条直线。 教学难点：不同几何语言的相互转化。 教学活动 教学过程 一、情境导入 教师说出一组谜语让学生动脑筋猜一猜： 各打一数学名词 1：有始有终 2：有始无终 3：无始无终 从而引入本节课内容——平面几何中的几种特殊的线：直线，射线，线段。 二、合作探索活动一：观察与发现（认识直线，射线，线段） 绷紧的琴弦、人行横道都可以近似地看作线段。 探照灯的灯光给我们以射线的形象。 向两个方向无限延伸的铁轨给我们以直线的形象。 现实生活中有很多物体可以近似地看作线段、射线和直线。 1. 课件出示生活中的图形和图案（笛子、斑马线 、桥立柱、窗帘杆、笔直的公路、地平线、输油管道、极光射线爆炸、宇宙射线、镭射灯光、X射线激光等）。 2.让学生从展示的图片中寻找小学见过的线段、射线和直线，并引导学生分析、评判所发现结论的正确与否。 3．引导学生根据自己的观察，列举出生活中其它类似射线、线段、直线的图形。（此时充分发挥学生的想象，并对于他们的答案做出正确地评价，给予必要的鼓励） 活动二：操作与比较 1．动手画一画： 学生动手在纸上尝试画线段、射线和直线。（学生开始动手做，在学生动手做的时候，老师在教室来回询查，并请学生上台板演，交流画法与正确性） 2．填表并总结 线段、射线、直线的联系和区别（幻灯片） 类型 端点 延伸性 能否度量 线段 2个 不能延伸 可度量 射线 1个 向一个方向延伸 不可度量 直线 无端点 向两个方向延伸 不可度量 区别1：它们端点的个数不同； 2：延伸的方向不同 ； 3：直线和射线的长是无限的、而线段的长度是有限的。 联系1：都是直的； 2： 射线、线段都是直线的一部分。 活动三：探究与发现 1．动手试一试： 经过一点能画出几条直线？两点呢？ (学生动手画) 2．结合课件动态展示回答问题：如果你想将一根细木条固定在墙上，至少需要几个钉子？ 3．得出直线的性质： 过一点可以画无数条直线 经过两点有一条直线并且只有一条直线（或 两点确定一条直线）。（此时向学生解释有且只有的含义。） 4．实际应用 ①植树时，只要定出两个树坑的位置就能确定同一行的树坑所在的直线。 ②砖匠砌墙时为何在两个墙垛间拉一条直线？ ③学校总务处为解决下雨天学生的雨衣的存放问题，决定在每个班级教室外钉一根2米长的装有挂钩的木条。本校有26个班，问至少需要买几颗钉子？你能帮总务处的师傅算一算吗？ 活动四：归纳与总结 线段、射线、直线的表示方法(在学生讨论后总结出结论) 1．直线： 表示方法一：用表示直线上的两个点的大写字母表示，如：直线AB。 表示方法二：用一个小写的的英文字母表示，如：直线a。 _B_A _ B _ A 表示方法一：用表示射线端点的大写字母和表示射线上一个点的大写字母表示，如：射线AB（射线端点字母要放在前面） 表示方法二：用一个小写字母表示射线如：射线a。（不提倡）。 射线的表示需注意： ①同一条射线有不同的表示； ②端点相同的射线不一定是同一条射线，端点不同的射线一定不是同一条射线； ③两条射线是同一条射线，必须具备两个条件： a.端点相同 b.延伸的方向相同 3．线段： 表示方法一：用表示线段两个端点的大写英文字母表示，如：线段AB或线段BA。 表示方法二：用一个小写的英文字母表示，如：线段a 。 活动五：练习与巩固 1．请你来判断 2．议一议：线段AB 与 线段BA是同一条线段吗？ 射线AB 与 射线BA是同一条射线吗？ 直线AB 与 直线BA是同一条直线吗？ 3．注意：用大写字母表示直线、线段时，字母没有顺序；表示射线时端点字母必须写在另一字母前 。 表示线段的字母有一个