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广西高校ACCA成建制班双语教学问题和对策探究 【摘要】从培养目标定位、课堂教学以及课程考 核三个环节来分析广西高校ACCA成建制班双语教学中存在 的问题，并提出四个方面的对策。 【关键词】广西高校ACCA成建制班 双语教学 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889 (2013) 09C- 0069-03 21世纪是知识经济时代，随着我国对外开放的进一步深 化以及经济全球化浪潮的推动，被联合国确定为其全球财务 课程蓝本的英国特许公认会计师证书ACCA正被越来越多的 跨国公司认可，同时也对高校会计专业的课程体系与教学产 生了深远的影响。目前，为适应中国一东盟自由贸易区的建 设发展，广西已有高校开设ACCA成建制班，并已培养了大 批具有国内外会计专业知识背景、被国际认可的专业人才。 但就目前的现状来看，广西高校ACCA成建制班仍存在一些 亟待解决的问题，本文主要从培养目标定位、课堂教学以及 课程考核三个环节来分析问题，并给出相应对策。 一、广西髙校ACCA成建制班双语教学中存在的问题 （一） 培养目标定位环节 一般来说，“高校双语教学”就是能用一门外语（多为 英语）作为课堂教学用语进行学科教学。最终要达到的目的 是培养出具有实践技能以及较强专业英语应用能力的国际 应用型人才。也就是说，高校双语教学应侧重于培养学生的 专业英语应用能力，即能熟练地运用第二语言来进行实务操 作以及业务交流。但目前由于广西高校开设ACCA成建制班 仍处于初期阶段，并未得到大众的普遍接受和认可，为了提 高知名度，证明自己的实力以吸引更多的生源，其往往把考 试通过率放在首要关注的位置。而这一现象必将导致人才培 养目标的严重偏离。最终，ACCA的应试性教育模式将给教师 和学生带来极大的压力，致使教师一味地追求高及格率而采 用题海战术来训练学生，忽略了对学生综合应用能力的培 养。 （二） 课堂教学环节 1?学生素质偏低，学习兴趣低下。目前，广西民众收入 水平相对较低，对于广西大多数家庭来说，子女就读ACCA 中外合作办学项目的费用偏高，很多学生都由于无法负担昂 贵的学费而放弃就读的机会，因此合作办学的生源主要还局 限在少数来自富裕家庭的学生。另外，相对偏低的录取分数 线致使合作办学项目生源的入学水平起点不一，特别是英语 水平普遍较低，这是广西特定地域所独具的原因。由于人口 素质低，经济基础差，壮话、瑶话等方言直接影响了学生的 普通话和英语语言的学习，最终使得学生的英语听说能力较 差。据笔者了解，在广西的本科院校中，非英语专业学生的 四级通过率不及30%o而教学实践表明，即使是具备了大学 英语四级水平的本科学生，阅读专业原版教材的效率也远未 达到其中文阅读的水平，尤其是专业术语多的章节，英文水 平较低的学生每阅读一页要就很多单词翻阅词典，这会极大 地挫伤学生的学习兴趣。 2?师资力量薄弱，教学质量低下。表现为：首先，教师 的知识结构相对单一。在广西各高校承担ACCA双语课程的 教师大多有海外留学背景，在语言和国际会计相关专业知识 上较具优势。但由于在国外留学期间缺少系统的研究方法培 训以及科研工作指导，绝大部分的教师在科研过程中感觉非 常吃力，进行科研工作的积极性不高，从而造成科研层次人 才的缺乏，教师的整体知识结构单一。其次，教师缺乏相关 专业实践经验。由于ACCA成建制班所开课程专业理论性和 实践性较强，传统的以讲述为主的教学方式使其过于枯燥和 抽象，教学效果不佳。因此，采用传统讲授与案例教学相结 合的教学模式已成为双语教学改革的重要举措。但根据笔者 所做问卷调查，广西某高校ACCA成建制班的370名学生中, 对目前会计案例教学的满意度不容乐观。其中只有约12%的 学生表示满意或非常满意，而高达70%以上的学生给出的评 价为不满意或很不满意。导致这一结果的因素众多，笔者认 为，教师在教学过程中对案例选择不当和驾驭案例教学能力 不够是关键所在。而究其根源，主要在于教师自身的实践能 力缺乏。目前，进入广西高校从事ACCA双语教学的教师基 本要求具有硕士以上学历，并有海外留学背景。而满足这些 条件的教师的基本经历一般都是从学校到学校，往往没有在 企业从事财务工作的实践经验。那些具有高学历又有实践工 作经历的‘双师型”人才一般都会考虑在北京、上海等一线 城市就业，广西这种地处偏远且经济较为落后的地区对他们 显然吸引力不足，因此这类人才很难引进。 3?授课方式不统一，教学效果不佳。广西地区双语教学 起步较晚，双语理论研究较少，这使得相当数量的教师对双 语教学的内涵认识不清，主要体现为课堂教学方式的不统 -O如有些教师尽管使用了英文原版教材，但其实一直都用 中文授课；有些教师采用半中文、半英文的方式授课；而有 些教师则几乎整堂课都在讲英文。这种