高二生物教案8_3_3生态系统的能量流动.pdfVIP

8.3.3 生态系统的能量流动 2004-2-23 一、知识结构 二、教材分析 本小节内容包括：“生态系统中能量流动的过程，能量流动的特点和研究能量流动的意 义”三部分。 教材首先概括性地指出了“生态系统能量流动的概念”，即：生态系统中能量的输入、 传递和散失的过程叫做生态系统的能量流动。那么，生态系统的能量是如何输入、传递和流 动的，就成了能量流动这一问题的切入点，也就引出了本小节要解决的三个主题内容。 关于“能量流动的过程”，教材以“光合作用”知识为基础，清楚地讲述了生态系统中 用于能量流动的“能量”来源，并详细地分析了第一营养级(生产者)获得能量的全过程，定 性地阐述了该营养级的能量变化。接着笔锋一转又以图示的形式分别说明了第二营养级(初 级消费者)中能量的来源和去向，并以类推的方式讲述了能量在第三、第四等营养级中的变 化。特别是这种图解类推法的应用，既一目了然地说明了生态系统中能量在各营养级中的变 化，又避免了文字上的重复，同时更有利于发展学生的思维能力。最后，教材总结性地概括 了生态系统的能量来源和流动渠道。 关于“能量流动的特点”，教材从历史唯物主义的观点出发，列举了美国生态学家林德 曼(R.L.1indeman，1915～1942)对一个天然湖泊——赛达伯格湖的能量流动定量分析图例。 采用提纲式的手法让学生动脑动手、分析计算，导出能量在此生态系统各营养级之间传递的 数量关系，并进一步得出相邻营养级之间能量传递的百分比，可贵的是一环扣一环地提出了 为什么流入某营养级的能量不能百分之百地流人后一个营养级?看图时虽一目了然，但表达 起来却比较困难，自然地激起了学生的求知欲。此时，教材顺水推舟地导入了能量流动的特 点之话题，这也是强调重点的一手高招——大手笔，然后，教材详细地讲述了能量流动的两 大特点：一是单向流动，二是逐级递减。为了更好地阐明这两大特点，教材灵活地采用了两 种手法，一方面逻辑推理，归纳出了能量在相邻两营养级之间的传递效率为10%～20%；另一 方面直观形象地以单位时间内各营养级获得的能量数值，由低到高绘制出了一个能量金字 塔。这样既可以发展学生的逻辑思维和形象思维，又有效地说明了生态系统中，营养级越高， 获得的能量越少。 关于“研究能量流动的意义”，教材先概要说明了能量流动的研究可以帮助人们合理地 调整生态系统中能量流动的关系，使能量持续高效地流向对人类最有益的部分。然后以事实 说话，列举了“草原生态系统”和“农田生态系统”中能量流动的变化情况。特别是人类活 动在各生态系统中的作用，教材以假设的手法说明了合理调整生态系统能量流动渠道的重要 性。这里需要说明的是，教材的假设确实存在，根据生态系统能量流动的特点和生态学规律， 可持续发展的重要性已不言而喻。所以，教材通过两个实例的分析，旨在提示人们在开发利 用能源的同时，一定要遵循生态学规律，坚持可持续发展的原则。教学时自然而然地要渗透 生态学观点，注重生态道德的教育与培养。 三、教学目标 1．知识目标 更多资料 别忘记关注@高中学习资料库 （1）生态系统能量流动的过程和特点（D：应用）。 （2）研究生态系统能量流动的意义（D：应用）。 2．能力目标 （1）通过分析生态系统中能量的输入和散失，即“光合作用”和“呼吸作用”与营养 级之间的能量变化关系，发展学生的思维迁移能力。 （2）学会分析、推算生态系统的能量传递效率，并学会应用“传递效率”解决相关问 题，进而培养学生的运算能力和思维能力。 （3）通过生态系统食物网中能量流动的渠道和数量的分析，培养学生耐心细致的观察 能力和识图能力。 四、重点·实施方案 1．重点 生态系统能量流动的过程和特点。 2．实施方案 （1）引导学生复习生态系统的成分和营养结构，为学习“能量流动”做好准备。 （2）运用能量流动的多媒体课件，形象地演示相邻两个营养级之间的能量变化关系， 使学生直观形象地理解一个营养级的能量来源和去向，进而掌握能量流动的特点。 （3）联系实际，实例分析运用能量流动的传递效率，以验证和巩固生态系统能量流动 的特点。 五、难点·突破策略 1．难点 生态系统能量流动的特点及其形成原因。 2．突破策略 （1）引导学生围绕思考题进