20.1.2 中位数和众数 (2).docVIP

20.1.2 中位数和众数 (第二课时） 知识与技能： 　1.进一步认识平均数、众数、中位数都是数据的代表. 　2.了解平均数、中位数、众数在描述数据时的差异. 　3.能灵活应用这三个数据代表解决实际问题. 过程与方法： 　通过实际问题情境理解平均数、中位数和众数这三个统计量之间的联系与区别,培养学生的应用意识和实践能力. 情感态度与价值观： 　在解决实际问题的情境中,让学生体会数学与实际生活的联系,感受统计在生活中的应用,增强统计意识,培养统计能力. 教学重点难点： 　【重点】　了解平均数、中位数、众数之间的差异. 　【难点】　灵活运用这三个数据代表解决问题. 教学准备工作： 　【教师准备】　教学中出示的例题和图片. 　【学生准备】　复习平均数、中位数、众数. 教学过程： 导入一: 　　[过渡语]　前面我们学习了三个重要的统计量:平均数、中位数、众数,一起来思考下列问题. 　歌唱比赛有二十位评委给选手打分,统计每位选手得分时,会去掉一个最高分和一个最低分,这样做,肯定不会对所有评委打分的哪一个统计量产生影响? 　学生讨论,交流. 　统计每位选手得分时,会去掉一个最高分和一个最低分,这样做不会对数据的中间的数产生影响,即中位数. 　[设计意图]　创设具体的问题情境,使数学知识生活化,激发学生学习数学的兴趣. 导入二: 　衷国、胡强和安宁三人在一次数学活动课上玩数学游戏,衷国说:我在卡片上写了倒数是它本身的有理数,胡强说:我在卡片上写了绝对值不超过2的整数,安宁说我在卡片上写了平方等于它本身的实数.聪明的你知道他们各写了什么数吗?这些数的众数、中位数和平均数各是多少? 　学生计算,得出: 　衷国写的数是1,-1;胡强写的数是±2,±1,0;安宁写的数是1和0.众数是1,中位数是0,平均数为. 　[设计意图]　通过设计数学游戏导入,增强了趣味性,激发了学生学习数学的兴趣. 　　[过渡语]　下面通过分析一个问题,看看平均数、中位数、众数的特点. 　1.平均数、中位数、众数的特点 　思路一 　甲、乙、丙三个家电厂在广告中都声称,他们的某种电子产品在正确使用的情况下,使用寿命都不低于8年.后来质量检测部门对他们的产品进行抽查,分别抽查的8个产品使用寿命的统计结果如下(单位:年): 　甲厂:6,6,6,8,8,9,9,12. 　乙厂:6,7,7,7,9,10,10,12. 　丙厂:6,8,8,8,9,9,10,10. 　(1)把以上三组数据的平均数、众数、中位数填入下表: 平均数 众数 中位数 甲厂 乙厂 丙厂 　(2)估计这三个厂家的推销广告分别利用了哪一种数. 　(3)如果你是顾客,应该选哪个厂家的产品?为什么? 　教师引导学生先计算求解,再进行讨论. 　(1)填表如下: 平均数 众数 中位数 甲厂 8 6 8 乙厂 8.5 7 8 丙厂 8.5 8 8.5 　(2)甲厂利用了平均数或中位数;乙厂利用了平均数或中位数;丙厂利用了平均数、众数或中位数. 　(3)选丙厂的产品.因为无论从哪种数据看都是最大的,且多数的使用寿命达到或超过8年. 　师生共同总结: 　平均数的大小与一组数据中的每个数据均有关系,任何一个数据的变动都会相应引起平均数的变动. 　中位数仅与数据的排列位置有关,某些数据的移动对中位数没有影响,中位数可能出现在所给数据中,也可能不在所给的数据中,当一组数据中的个别数据变动较大时,可用中位数描述其趋势. 　众数是当一组数据中某一数据重复出现较多时,人们往往关心的一个量,众数不受极端值的影响,这是它的一个优势. 　[设计意图]　通过设计厂家推销广告问题情境,让学生理解平均数、中位数和众数都是反映一组数据的集中趋势,它们各有自己的特点,在实际应用中,需要分析具体问题的情况,选择适当的量反映数据的集中趋势. 　思路二 　为了普及环保知识,增强环保意识,某中学组织了环保知识竞赛活动,初中三年级根据预选成绩选出了3名同学甲、乙、丙参加决赛,决赛要进行十次测试,三名选手的决赛成绩(满分为100分)如下表所示: 决赛成绩(单位:分) 甲 80　86　74　80　80　88　88　89　91　99 乙 85　85　87　97　85　76　88　77　87　88 丙 82　80　78　78　81　96　97　88　89　86 　 (1)请你填写下表: 平均数 众数 中位数 甲 85.5 87 乙 85.5 85 丙 84 　(2)请从以下两个不同的角度对三个同学的决赛成绩进行分析: 　①从平均数和众数相结合看,分析哪个同学成绩好些; 　② 从平均数和中位数相结合看,分析哪个同学成绩好些. 　(3)如果在参加决赛的三名选手中选出1人参加市各中学总决赛,你认为哪个同学比较合适?并说明理由. 　教师引导学生先计算求解,再进行讨论. 　(1