20.1.2中位数和众数 (3).docxVIP

《中位数和众数》 ——教学设计 教材分析： 这节课是概念教学，没有大量的计算，因此充分利用多媒体教学平台。引出中位数和众数概念；并理解众数是一组数据中某一数据重复出现较多的数。中位数是一组数据从小到大（或从大到小）排列，中间的数。数据个数为奇数时，最中间的一个数就是中位数，但数据个数为偶数时，中位数是中间两个数的平均数。 知识与技能： 1、认识中位数和众数，并会求出一组数据中的众数和中位数。 2、理解中位数和众数的意义和作用并会利用中位数、众数分析数据信息解决问题。 过程与方法： 经历探索中位数、众数的概念的过程，以生活实例为背景，通过解决具体问题，体会平均数、中位数和众数三者既各有所长，也都有不足。 情感态度与价值观： 培养学生分析、处理数字信息的意识，感受统计在生活中的应用，发展统计观念。 重点：认识中位数、众数两个统计量。 难点：利用中位数、众数分析数据信息解决实际问题。 教学流程： 一、 创设情景、引出新知 师：在一次数学测验中，小明考了83分，他所在学习小组的平均分是78分。小明说自己的成绩在小组内是中上水平，你认为小明的说法合适吗？ 小明所在小组9名同学的成绩分别为： 36　50　83　84 87　88　90　91 93 教师引导学生分析：小明的成绩虽然高于小组的平均成绩，但在小组9名同学中按从低到高排序小明只占到第三名，没有占到中上水平。 师：平均数可以很好的反映一组数据的集中程度，但平均数容易受极端值的影响。什么样的数据能够判断出小明的成绩是否占到小组的中上水平呢？这节课我们就共同来新认识两个同样可以反映一组数据的集中趋势的统计量：中位数和众数。（板书课题） 一、 探究特点、认识新知 根据你的理解猜想什么是中位数？ （一）中位数的认识： 1、中位数概念 师：将一组数据按照由小到大（或由大到小）的顺序排列，如果数据的个数是奇数，则称处于中间位置的数为这组数据的中位数；如果数据的个数是偶数，则称中间两个数据的平均数为这组数据的中位数。2、 理解“排序” （课件出示）练习，请同学们找出中位数。当学生有可能会在没排序的情况下直接找出中位数时，教师引导学生小结出求中位数必须要先排序。 思考：你知道中间位置如何确定吗?（小组讨论） n 为奇数时,中间位置是第 （ ） 个；n为偶数时,中间位置是（ ）, （ ）个，再求两个数的平均数。 师总结中位数的意义及中位数需注意的事项： 中位数的意义：中位数也是用来描述数据的集中趋势的,中位数是一个位置代表值。如果已知一组数据的中位数，那么可以知道，小于等于或大于等于这个中位数的数据各占一半。 位数需注意的事项： （1）一组数据的中位数不一定出现在这组数据中； （2）一组数据的中位数是唯一的； （3）中位数是一个位置的代表值，它仅与数据的排列位置有关系，当一组数据的个别数据相差较大时，可用中位数来描述这组数据的集中趋势； （4）由一组数据的中位数可以知道中位数以上和以下的数据各占一半。 3、探索求法 例题：在一次马拉松长跑比赛中，获得其中12名选手的成绩如下（单位：分） 136　140　129　180　124　154 145　146　158　176　165　148①样本数据（12名选手的成绩）的中位数是多少？②一名选手的成绩是142分，他的成绩如何？ 学生结合中位数解答。 （课件出示）阿冲正忙着找工作，一家公司经理告诉他：我这里报酬不错, 月平均工资2000元,你在这里好好干!第二天阿冲高高兴兴去上班了。一周后，阿冲问经理：你欺骗了我，我已经问过公司的职员了，没有一个人是超过2000元的。这是为什么呢？ 课件出示：该公司员工的月薪表 探究： 问题1：请大家仔细观察表格中的数据，讨论该公司的月平均工资是多少？经理是否欺骗了阿冲? 问题2：平均月工资能否客观地反映员工的实际收入？ 问题3：再仔细观察表中的数据，你们认为用哪个数据反映一般职员的实际收入比较合适？ 师生共同解答：平均数受到极端数值的影响，不能客观地反映员工的实际收入。中位数反映一般职员的实际收入比较合适。 （二）众数的认识 1、众数概念 （课件出示）思考：为筹备班级里的新年晚会，班长对全班同学爱吃哪几种水果作了民意调查。针对以上信息，你认为最终买什么水果比较合适？请说明理由。 众数概念：一组数据中出现次数最多的数据就是这组数据的众数。 2、练习 求下列各级数据的众数 ⑴2，5，3，5，1，5，4 ⑵5，2，6，7，6，3，3，4，3，7，6 ⑶2，2，3，3，4 ⑷2，2，3，3，4，4 ⑸1，2，3，5，7 注意： 一组数据的众数一定出现在这组数据中。 一组数据的众数可能不止一个。 众数是一组数据中出现次数最多的数据而不是数据出现的次数，如1，1，1，2，2