关注有效教学,博弈精彩课堂.docVIP

PAGE PAGE 1 关注有效教学,博弈精彩课堂 　　随着新课程的实施与深化，数学学科从内容到形式都发生了明显的变化，在课堂中创设丰富的情境教学，引导学生自主探究、合作交流等教学形式已经被广大教师所运用。但我们也发现一些教学走入了一个怪圈：盲目地追求教学的形式和活动的多样化而忽视了教学的本真，教师教得很辛苦，学生的学习效果却不理想。这就引起我们大家的反思，从而更多地来关注课堂教学的有效性。 　　有效的课堂教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的课堂教学活动。课堂教学活动的有效性正是在教学效果中体现出来的教师和学生共同活动引起学生身心素质变化并使之符合预定目的的特性。笔者认为可以从以下几个方面着手进行： 　　一、创设恰当的情境，提高教学的有效性 　　数学课程标准指出：要让学生在具体生动的情境中学习数学、体验数学。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。可见，情境对于数学教学并非只是美丽的包装，而是提高教学有效性的一项重要教学策略。教师要善于将文本资源与学生的生活实际进行整合，创设出有利于学生学习的教学情境。新教材特别注意选取生动有趣、密切联系儿童生活的素材，体现了“数学问题生活化”的理念。然而并不是所有的教学内容都可以依靠“拿来主义”，有些内容必须进行教材的重组。 　　如教学《面积的意义》时，我在黑板上贴出了许多个手掌印（其中有一个特别大）。问：“这是我们班同学的手掌印，其中有一个不是，你能把它找出来吗？”学生立即就发现了。教师继续提问：“为什么它不是？”学生回答：“因为其他的手掌印都差不多大，而它特别大，不是小朋友的手掌印。”最后教师小结：“原来是根据手掌印的大小来判断的。其实在我们的生活中许多物体的面都有大小。”然后又让学生比较了数学书封面、课桌面的大小，借助具体的实物，根据比较的结果，自然地引出面积的意义，即：数学书封面的大小就是数学书封面的面积；课桌面的大小就是课桌面的面积。面积这一概念是学生第一次接触，如果我教学时，直接问：“你认为黑板和课桌谁大？谁小？”学生也能掌握，但不一定有这么深的感受，而借助设计了一个“找不同的手掌印”的情境，自然、新颖而又贴近学生的生活，不仅能够有效地抓住学生的注意力，又很好地让学生理解了“面积”的二层含义，让学生内化“面积”这一概念，同时为接下来揭示面积的概念作了铺垫。 　　二、提出精当的问题，增强教学的实效性 　　有人说数学是问题，是点燃学生的智慧之火，而火就是一个个具有挑战的问题。课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”。但在课堂中教师有时提出的问题毫无价值，没有思维的含量，学生没有回答的兴趣或不知道如何回答，思维根本没有碰撞，更谈不上拓展和提升。 　　如教学《用分数表示——可能性》时，一位教师设计了一个“开心密码猜猜猜”的活动，密码是一个不重复的5位数，由1~5这几个数组成，教师提问：“第一个数字大家猜是几？你觉得你猜中的可能性是多少？为什么？”之前教师已经对用分数表示可能性进行了充分的教学，学生也基本掌握了表示的方法，我期待的答案是学生能说出：“第一个数字可能是1~5中的任意一个，猜中的可能性是1/5。”但是学生的回答却大相径庭，有人说：“我猜可能是1，我觉得我猜中的可能性是100%。”有人说：“我猜中的5，猜中的可能性是50%。”…… 　　学生的回答和教师预设的答案完全不一样，导致这节课出现了一个很大的败笔。如果教师把提问改为“这个数字出现的可能性是多少？”这样学生就能联系今天的学习内容，用分数来表示可能性，那么课堂中就不会出现类似的尴尬了。 　　教师对于自己所提出的每一个问题一定要进行反复的推敲，确定这些问题是不是与本节课的内容有关，是不是学生能够回答的问题，对学生的思维有没有提升等等，只有这样才能确保每一个问题都能体现出自身的价值，最终为教学服务。 　　三、设计适度的活动，达到教学的高效性 　　数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。因此，教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。 　　如在《用字母表示数》的教学中，教师设计了这样一个活动：编儿歌。出示：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿。2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿……请学生先编出10只青蛙的儿歌，然后再编出全世界青蛙的儿歌。第一个问题学生很快就突破了，在解决第二个问题时，学生发现不知道全世界的青蛙有多少只，于是联系本节课的学习内容——用字母表示数，出现了以下几种编法：①a只青蛙1a张嘴，