自然之道设计意图.docVIP

一、教材和学生分析 （一）《自然之道》是人教版式第8册第三组的一篇课文。本组教材都是以“大自然的启示”为专题编写教学内容的。《自然之道》是开篇的精读课文。课文按事情发展的顺序讲述了一个发人深醒的故事。作者和同伴及一个生物学家向导在南太平洋一个海岛旅游时，看到一只正离开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉鸟叼啄时，不顾向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，把幼龟抱向大海。正当他们为自己保护的小动物的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：原来这只幼龟是侦察兵，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的美餐。他们陷入了深深的后悔和愧疚之中。 本文是对以前所学习的观察大自然、保护环境等专题的延伸与发展，并有了新的内涵：那就是保护自然，不能想当然，还要按自然规律办事，否则会产生与我们愿望相反的结果。 本文短小精悍，但情节曲折。文中出现了两个高潮，第一个高潮就是3、4自然段，看到一只正离开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉鸟叼啄的紧张时刻，作者和同伴与生物学家向导皆然不同的态度。这部分内容很值得体会咀嚼，它可以把学生带入到故事情节当中，而不是远远地观望。另一个高潮是5、6自然段，即人们自以为“善意”做法所带来的令人震惊的一幕，这是最牵动学生思绪的内容，通过精读研讨，才能真正内化“自然之道”的内涵。 （二） 鉴于学生初步具备了利用网络获取知识的能力，课前让他们通过各种方式了解太平洋绿龟的生活习性，课后再让学生查阅有关“大自然启示”的科普读物，进行课内外沟通，并在活动中提高语文能力 （三） 教学目标、重难点说明 1、根据教学特点和学生实际，将教学目标定位在： ①、知识目标：认识7个生字，会写14个生字，正确读写“幼龟”等14个词语，理解“鱼贯而出”、“踌躇”等词语的意思；有感情朗读课文、理解课文内容，体会文章表达得思想感情，从中受到启示。 ②、能力目标：培养学生初步探究的能力和处理网络信息的能力。 ③、情感目标：使学生懂得要按自然规律办事，并激发学生探究大自然规律的兴趣。 2、教学重难点： 教学的重点是了解课文的主要内容，从中受到启示；难点是理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。 二、教法、学法说明 新课标指出“要努力建设开放而有活力不从心语文课堂“要创造性的理解和使用教材，灵活运用多种教学策略”。《自然之道》这篇课文如果按照常规教法让学生通读文本，整体感知，概括主要内容，学生就一目了然地知道了整个故事的变化结局，就会很难提起阅读兴趣和探究欲望，他的情感就会波澜不惊，对于“自然之道”的内涵理解也是泛泛而谈。就好像你已经清楚地知道了电视剧的大结局后，你对情节的曲折发展的关注就兴味寡然了。 因此开课我没指名分自然段朗读课文，也没让学生概括文章主要内容，就直接开始理解课文了。我根据情节的曲折发展，把文章分为二大部分，第一大部分是：1—4自然段。这部分内容比较简单，因此我主要采用“以读代讲”的方法，把学生引入故事情境之中去。第二大部分是5—8自然段。这是文章的重点部分，因此我采用“自读感悟”“交流讨论”等方法，使“要按自然规律办事，否则会“事与愿违”这一启示达到了内化。 在第一部分学习中，3、4自然是个小高潮，我处理3、4自然段时，在“以读代讲”的基础上，再“以讲促读”，让学生抓住“欲出又止”“踌躇不前”“突然”“啄”“拉”等词语感受那惊险的场面，并抓住向导的态度“叼就叼去吧”抛出一个激活学生思维的问题：多么冷酷的向导啊，引发了课堂的争辩，也促使学生进一步地理解课文，从中找到证据。 针对小学生善于形象思维的特点，在理解5、6自然段，为了避免泛泛地说理，我引导学生找到文中描写“得到错误信息后，离巢幼龟之多”的词汇，如“鱼贯而出”、“争先恐后”、“结伴而出”、“成百上千”等，再结合插图想象食肉鸟“饱餐一顿”的惨烈局面，给学生带来巨大的情感冲激波，真真切切地感受到了 “自然之道”的内涵。 文章的7、8自然段，字里行间述说着作者追悔莫及的心情，因此除了读中感悟之外，我还引导学生学习作者通过动作、语言述说心情的表达方法，为今后运用语言打下良好的基础。 理解向导的话是本文的教学难点，尤其是第一句话“叼就叼去吧，自然之道，就是这样”。为突破这一难点，我带领学生，四读这句话，一读是在初次接触到这句话时，我让学生初读并理解这句话的表面意思。二读是在5、6自然段得知了幼龟被食的惨烈场面后，学生带着内心体验去读的。三读是在学完课文后，再读此句使学生在情感得到进一步升华。四读是在完成了课外阅读《鹿和狼的故事》后，“应遵循自然规律办事”在学生心中得到了进一此印证时又读的。这样既分散了难点，又突出了重点。 三、教学程序说明 （一） 由课题导入 出示课题后，让学生说一说“自然之道”的字面意思，知道“道”是“规律”的意思。 （二） 初读课文，交流生