课内外结合“四环三习”搞好高中物理教学.docVIP

PAGE PAGE 1 课内外结合“四环三习”搞好高中物理教学 　　【摘要】实施素质教育，课堂教学是主渠道，抓住课堂教学这个中心环节，结合素质教育的精神实质，开展优化物理教学的研究，是有效地推进素质教育在物理教学中得以实施的关键。“四环三习”课堂教学模式把物理课堂教学作为一个整体性的，师生相互作用的动态过程来研究，让物理课堂教学焕发出生机和活力。 　　【关键词】高中物理四环三习主体地位实践能力 　　优化物理过程，就是要脚踏实地的在教学实践中，既重视知识传播，又重视方法指导、能力培养和心理调整，帮助学生形成科学的思想、方法和精神。知识是无止境的，因此，我们的物理教学，不但要“授人以鱼”，还要“授人以渔”，必要时还要“与之同渔”。要尽可能更好地满足未来社会和学生全面发展的需要，使学生乐学、好学、善学。 　　为了在物理教学中切实减轻学生的课业负担，全面实施素质教育，提高物理教学效能，我们参照现代教学理论的新成果，兼收并蓄，根据我们所提出的实施素质教育的基本原则的要求，设计并倡导一种新的物理教学模式——以课内外“四环三习”为基本形式。 　　根据加涅的学习阶段理论，学生的学习从本质上来讲，是一个系统而完整的信息加工过程，也是信息的摄取、加工、贮存和反馈的过程，即知识的知觉选择、理解领会、记忆贮存和作业反馈的过程。教学设计必须为这一过程，特别是内部加工过程提供良好的外部条件。为此，我们把教学过程设计为四个环节。 　　1.自学探究——知觉选择阶段 　　每上一节课，教师事先拟发自学提纲，提供本节课要达到的目标和要求。接着根据教学目标和要求，组织学生自学教材、观看演示、动手做实验、展开讨论等。教师巡视指导，启发质疑，收集学生中的各种问题。 　　这一阶段，是知觉选择的过程。学生对教师讲授的教材内容，引起注意，有意识有选择地运用视听知觉进行感知，定向地摄取知识，获得感性认识，但对教材的意义尚未真正理解。 　　2.串联精讲——理解领会阶段 　　针对学生自学探究的情况，教师进行重点讲解，澄清模糊观念，解答疑难问题，加深对概念和规律的理解。特别要注意对教学内容进行串联精讲，纵向串讲教材的重点、难点和关键，使所学知识系统化；横向串讲知识之间的区别和联系，讲清易错易混处，使学生对所学知识的理解更加深刻。 　　这一阶段是在知觉选择的基础上领会和理解教材。领会，是明白、知晓知识的意义及结构、规律，在领会的过程中，根据已有的知识经验去解释新知，并把新知纳入旧的认知结构中，有序构建新的认知结构。理解，是提示事物本质的过程，在理解的过程中，将个别事物、个别现象类化、概括为普遍的原理；或者将一般原理具体化，用一般规律解释个别事物或个别现象。理解领会是知识获得的重要环节。 　　3.整理吸收——记忆贮存阶段 　　教师帮助学生回顾本节课的主要内容，总结出要掌握的几个基本概念、基本规律和基本方法，指出学生运用这些概念和规律时经常出现的错误并分析其原因。接着，创造安静环境，让学生默记本节所学知识。 　　经过理解领会，知识就进入记忆阶段，通过记忆，保持知识，习得知识，实现学习知识的期望。为了保持知识，就必须根据遗忘规律，指导学生同遗忘作斗争。 　　4.练习巩固——作业反馈阶段 　　结合本节课所学内容，教师提出各种类型的有一定梯度的典型习题，让学生进行同步练习。根据学生反馈出来的信息，教师予以必要的矫正和辅导。 　　学生已获得的知识，要经过练习作业才能巩固，它是检查学习结果，提高、充实和巩固知识的重要环节。巩固知识的途径，一般是通过练习形式去强化知识。同时根据练习作业的水平，了解知识学习的结果，为教师和学生本人提供学习反馈。 　　为了使课内外学习成为一个有机的整体，同时也为了保证教师充分利用课内的45分钟与学生进行双边交流，可将“自学探究”作为预习任务，在前节课末布置给学生，让学生在课外完成。教师在课内进行“串联精讲”之前，对学生自学探究的情况进行检查提问或引导讨论。“整理吸收”和“练习巩固”也可以由学生在课外完成。学生在课外要做到“三习”，即复习、练习、预习，要求学生必须先复习，并建议采用追忆与整理相结合的复习方法（即“整理吸收”），然后再进行知识的外化，重点是完成本课题的同步练习（即“练习巩固”），最后根据教师展示的教学目标，对下一节课进行预习（即“自学探究”）。 　　这就是有序构建教学法的基本形式——课内外“四环三习”。我们相信，只要教师切实领会和理解有序构建教学法的特点，认真贯彻实施素质教育的基本原则，就一定能够完成在物理教学中实施素质教育的任务。 　　这术使物理教学应从教学实际出发，具体情况具体对待，关键是要博采众长，综合运用，合理组织，并在教学全过程中贯彻启发式，让物理教学始终处于一定的问题情境之中，使之成为一个不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。做到了两个“