课堂分层视角下的学前教育声乐课程教学研究.docVIP

PAGE PAGE 1 课堂分层视角下的学前教育声乐课程教学研究 　　摘要：本文试图从社会分层理论入手，结合长江师范学院学前教育专业（艺体方向）声乐课堂教学实际，具体分析声乐课堂中学生存在的课堂分层现象，对不同层次中的学生所产生的问题提出分层教学管理的解决策略，提出了学前专业声乐课程的改革与创新方向。 　　关键词：学前教育；课堂分层；声乐课程 　　随着高等教育改革的逐步深入，同时乘着2010年11月出台的《国务院有关当前发展学前教育的若干意见》（国发[2010]41号）文件的东风，全国诸多高师院校学前教育专业呈现出全新的发展态势，学前教育专业的人才培养目标也在不断地调整、更新，以更好地适应社会的需求。 　　在学前教育专业需要培养的多种专业基础课，如声乐、钢琴、舞蹈、美术等当中，歌唱技能是学前教育专业学生今后从事幼教音乐职业活动所需具备的重要知识和技能之一。[1]声乐课程的学习是学前教育专业学生的必修课，它不同于音乐学专业中的声乐教学，由于其专业的自身特点，也就要求在学前教育专业中声乐课程的教学具有鲜明的学前教育专业特点。以往的学前教育声乐教学容易受到专业音乐教学的影响，使声乐教学过于偏重音乐艺术使命，甚至照搬美声和民族唱法，教师在课堂教学中常常出现和幼儿园实际需要相脱节的情况。 　　笔者所工作的长江师范学院学前教育专业（艺体方向）创办于1994年，在生源方面不同于其他高师院校招生文化课考生的情况，我校主要招收艺术与体育类高考生，每一个班基本都由音乐（舞蹈）、美术、体育方向的学生组成。由于其生源入学前学习专业的特殊性、多样性及音乐基础参差不齐，在声乐教学过程中创新教学方法，提高教学效果与质量就显得颇为重要。 　　本文试图从社会分层理论出发，结合自身声乐课程教学情况及学生的实际特点，具体分析声乐课堂中学生存在的课堂分层现象，并对不同层次中的学生所产生的问题提出分层教学管理的解决策略，进而为学前教育专业不同基础、不同层次的学生更有效地学习声乐技能提供有力的保证和支持。 　　一、课堂分层理论 　　课堂分层理论起源于社会分层理论。社会分层是指按照一定的标准将人们区分为高低不同的等级序列。社会分层理论源头之一当属马科斯？韦伯，他主张从经济、声誉地位、权利角度上综合考虑一个社会的经济、文化和政治三大领域中的不平等。同时马科斯？韦伯还认为，这三个标准是互相联系互相强化的，但是又认定他们是各自独立的，每一个都可以单独作为社会分层的标准。[2] 　　大学校园可以看作是社会的一个缩影，“当代中国社会阶层分化及由此带来的影响更直接地投射在在校大学生当中”。[3]而在大学课堂的实际运行中，也受到社会体系中家庭文化、受教育程度等因素的深远影响。借鉴马科斯？韦伯的分层理论，可以将课堂分层定义为根据学生学习兴趣的高低、学习基础的程度、周围同学和任课教师对其个人的认可度高低等三个方面来划分学生在课堂教学中的层级。 　　二、目前笔者教授班级学生层级分析 　　笔者目前承担长江师范学院学前教育专业（艺体方向）2011级声乐课程的教学任务。2011级学前教育专业共招收学生217人，分为六个教学班，笔者主要承担一、二、三班共108名学生的声乐课程教学。从整个学生入学前的专业方向构成来看，高考前学习音乐（舞蹈）方向的人数为24人，占总人数的22%；学习美术方向的人数为41人，占总人数的38%；学习体育方向的人数为43人，占总人数的40%；从对学前教育专业的认可度来看，对学前教育这一专业认可且愿意从事幼儿教育工作的人数为52人，占总人数的48%；从声乐课程的教授过程中来看，课堂分层已经非常明显。 　　按照课堂分层理论，可以将学生划分为勤奋优秀层，默默无闻层和边缘弱势层三个层次。 　　勤奋优秀层：此类学生指学习目的明确，对学前教育专业认可度较高，非常愿意从事幼儿教育工作，学习态度端正的学生群体。在声乐教学的课堂中，此类学生由部分音乐（舞蹈）方向、有一定声乐基础的学生及部分美术、体育方向，愿意认真学习声乐的学生所组成。因此，声乐基础的高低并不是划分此类层次学生的唯一标准。这类学生在课堂中是主要的参与者和课堂学习气氛的活跃者，他们往往敢于在课堂中担任范唱的任务，接受知识快，敢于实践及大声演唱。目前这类学生在我所教授的学生中有42人，约占整体学生的39%。 　　默默无闻层：又称中间忽视层。这一层级的学生对学前教育专业的认知度比较模糊，且缺乏发自内心的专业热爱感，对于毕业后的就业方向没有明确的定位和规划，因此对声乐的学习就稍显被动，不够认真。从课堂教学互动环节来看，此类学生较少积极参与到声乐课堂的演唱和表演中来，参加实践演出的积极性也比较低，对自己的声乐演唱缺乏自信，对于单独在课堂上表演的机会不能够很好把握，演唱时音量较小，表情紧张，缺乏亲和力和亲切感。这一群体有48名学生，