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数学思想方法校本课程实施方案 一、校本课程开发的基本指导思想 我校校本课程的开发和实施，是以国家教学大纲和江苏省新课改的基本精神和要求为指导，结合学校自身的性质、特点、条件及可利用或开发的资源，以办特色校为目标，以提高文化素质和发展个性、发挥特长为核心，以教务处策划、年级组组织、教师整理、学生志愿相结合为形式，开展旨在满足学校、教师发展和学生成长需求的各种形式的课程开发活动，从而实现学生个性有发展，学校特色有体现，教师专业素质得到提高的目标。高中新课改强调自主、合作与探究，强化素质，发展个性和特长，师生共同成长。尤其是给了学校、教师和学生自主选择的权利。也就是说，在完成必修课程的基础上，学生有很大的“课程选择权”，可以在一定的范围内“想学什么就学什么”。而这一切的有效开展，校本课程的开发和建设就显得尤为重要。 二、课程目标设置 数学思想是指人们对数学理论和内容的本质的认识，数学方法是数学思想的具体化形式，实际上两者的本质是相同的，差别只是站在不同的角度看问题。通常混称为“数学思想方法”。 数学思想方法是从数学内容中提炼出来的数学知识的精髓，是将知识转化为能力的桥梁，有着普遍应用的意义，是历年高考的重点。 学习这部分内容是为了加深同学门对数学思想方法并在解题中自觉应用。拓宽思路、发展智力、培养能力。加强数学思想方法教学促进学生数学观念的形成 数学观念是人们对数学的基本看法和概括认识，是数学思维和现代人类思维的重要特征之一。一方面，它是在数学知识的学习、思维的训练、能力的提高等过程中逐渐形成的；另一方面，已形成和正在形成的数学观念又将反过来对数学学习起到调整、定向、直至向更高层次推进的作用。它既是哲学观念的具体体现，又是数学思维活动的产物。诸如，推理意识、整体意识、抽象意识、化归意识、审美意识等等，都是数学观念的具体内容。 1.加强数学观念教育是全面提高国民数学素质的重要举措。数学素质包括数学意识、问题解决、逻辑推理和信息交流等内容。显然，这其中都含着数学观念的具体内容。因此，良好的数学观念对于形成尊重真理、讲究科学的习惯和严肃认真的生活态度，对于形成正直、诚实的道德品质都具有重要的意义。另外，数学观念对数学思维活动具有导向作用，它是联系知识、能力和素质的纽带。数学思维能力只有通过数学观念才能作用于思维过程。 2.加强数学观念教育是实现教育总体目标的根本保证。我国数学课程标准的目标可划分为具有一定梯度的三个层次；第一，掌握数学基础知识与基本技能；第二，形成并发展数学能力；第三，发展个性品质和辩证观。新课程中的数学教育对此已有所体现：注意观察、归纳学生在数学学习过程中思维活动的规律，研究思维活动的发展过程；把数学家发现数学知识的“原始”思维过程尽量展现给学生，把数学知识的发生、发展和形成过程充分地暴露给学生；不仅把数学看成是计算的工具、科学技术的基础，而且全面地考虑数学教育在形成学生辩证唯物主义世界观和方法论方面的作用。 3.加强数学思想方法教学促进学生数学观念的形成。首先，研究数学思想方法是贯彻数学课程标准的要求，是全面培养21世纪合格人才的需要。其次，加强数学思想方法的研究是数学学科课程教学改革的需要。有了数学思想方法，数学知识点才不再成为孤立的、零散的东西，它能将“游离”状态的数学知识点(块)凝结成优化的数学知识结构，使教学见效快，收益大。 三、课程任务和教学安排： 本课程在高一年级开设，将纳入课时计划，实施过程中做到计划落实，人员落实，措施落实，确保达到预期效果。 ①函数与方程思想 3课时 ②数形结合思想 3课时 ③分类讨论思想 3课时 ④转化与化归思想 3课时 ⑤数学建模 3课时 四、校本课程的开发与实施的评价 校本课程的评价主要从以下三个方面进行： 1、对校本课程开发的评价。学校要定期、不定期地对学校课程实施的情况、课程实施中的问题进行分析评估，并根据了解的情况和发现的问题，适时调整课程内容、明确课程要求、改进过程管理。 2、对课程开发实施者的评价。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，学校、教师、学生共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。强化过程的监督和管理，不断矫正自己的课程安排和教学行为，实现师生的共同进步。 3、对学生的评价。校本课程中对学生的评价应采取过程量化和最终考核相结合，教师评价和学生评价相结合，诊断性评价、形成性评价、终结性评价有机结合，活动前、活动中、活动后评价相结合的方法，使对学生的评价更加客观、公允。