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新概念英语第二册第六课：Who is Percy Buttons? 开放性问题，即open question，在小学英语教学中扮演着越来越重要的角色。设计精当的问题不仅能帮助学生理解所学内容，掌握词汇语法，更能启发学生思维，发展其各方面的智能。开放性问题不同于一般问题，它们往往比较复杂，有一定的深度，不会让学生以简单的“Yes”或“No”来进行回答，而是最大限度地鼓励学生启动每一个英语思维细胞及知识储备来回答问题。当然，教师给出的反馈和评价将对整个答案的完整性起着至关重要的作用。所以说，开放性问题是一种较高层次的问题，它不拘泥于表象，不停留在幼儿时期的盲从回答，而是真正地使学生掌握英语的表达与交流。 英语课堂教学是一门艺术。英语课堂提问更是重要，我认为好的开放性问题，就如同那充满活力和想象的源头，有了它，整个英语课堂会变成一条清澈而充满生机的湖泊。在教学中,必须开放英语的教学内容,努力把英语中每一节知识渗透于实际生活之中。英语教学设计开放性问题，是实施创造教育的一种良好的举措，是培养学生创造能力的一种有效的手段。那么，如何设计开放性问题呢? 本人认为设计开放性问题应遵从以下几方面的原则。??? 一、开放问题内容，拓展学生视野??? 问题内容的开放性是指问题涉及的知识面应当宽广。问题涉及的知识不局限于英语教材，而要涉及日常生活、及其他学科内容。将学生日常生活及社会活动接触过的与英语有关的内容加以提炼，设计成开放性问题： 例如在教新概念英语第二册第六课：Who is Percy Buttons?时在导入环节我是这样设计的: I know a begger , how about you? Did a begger ask you for a meal? 学生们集思广义，教师板书并补充，学生主动参与新授知识的认定。 开放性教学的目的，是为了弥补传统教学的不足，所选择的内容不能脱离学生已有的知识基础，不能脱离教材和课程标准另起炉灶，而应遵循课程标准的要求，与课本相协调。教材上的内容是经过长期实践总结出来的精华，我们不能随意舍弃。教师应深入钻研课程标准与教材，精心设计教学程序，在引入新课时将新单词、句子，语段进行逐层分解，围绕教学内容设计出一些开放性问题，让学生来探索，使每个学生都能积极参与，以克服英语学习内容枯燥单调的弱点，提高教学效率。 二、开放问题途径，探索研究过程??? ??? 设计出的问题的解答途径是开放的，具有探索性。也就是说，开放性问题是一个探索性的问题。学生只有通过亲身探索才能解决问题，而不是根据所学的知识或模仿教师传授的某种现成方法马上就能回答。开放性问题能引导学生去发现、去探索、自己去想、去查、去做。 在Who is Percy Buttons?课中，我在教授beggar词时，举出了以下几句话，问学生们beggar这个词只有乞讨、乞丐的意思吗？ A beggars purse is bottomless. What a fine little beggar your boy is! He is a good beggar. Youll beggar your family if you spend so much money on drink. He is a careless (little) beggar. 同学们纷纷猜测，猜出了各式各样的意思，引得老师和同学们都哈哈大笑的同时，也加深了这个单词的理解和记忆。 开放性问题的探索性解决，能调动学生追求成功的潜在动机，启发他们积极主动独立去钻研，培养学生勇于探索的精神。知识和规律是学生自身探索发现的，自己“研究”总结出来的，学生在探索性解决开放性问题的实践中，学会了学习，也即会学，教学生会学是创造教育的一个基本观点，是创造能力培养的有效措施。在进行英语阅读教学时，教师也可以有计划地引导学生对文章作深层次的理解，如作者为什么要写这篇文章，其态度如何，文章为什么要提到这个句子，文章接下来会如何发展，结局会是怎样等，启发学生思考，培养学生的推断和综合预测能力。 开放性问题导入探索性解决过程是创造性的活动过程，每个学生都参与了创造性活动过程，体验经历其过程，在此过程中锻炼其创造能力，增长其创造才能。 三、开放问题对象，引导学生思维????学生能否提出问题，关键在于教师的启发和引导，在于教师的问题如何设计。开放性问题具有引发性，有“抛砖引玉”的功能。设计的问题能引发学生提出问题，学生直接参与提问设计，有较多的提问机会，有广阔的质疑问难的天地，是学习的主动的探索者，是学习的真正主人。打破传统的学是知识的被动接受者的局面，打破师讲生听、师问生答的被动局面。学生提出问题的过程，就是创造的过程，即使有时是不恰当的甚至荒唐的或错误的，但是，只要提出问题，证明他们动过一番脑筋，这