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熬出实验的营养汤 ――《二氧化碳性质》课例研究 浙江省绍兴市柯桥区兰亭镇中学 黄建林摘要：本文通过对课本实验的改进或创新，引导学生对探究二氧化碳的性质实验进行自主设计、大胆质疑、深度探究，充分发挥实验的作用，深度提取实验的营养，努力熬出实验的营养汤，从而提高学生的思、析、辩、动的能手，切实提高课堂效率。 关键词：二氧化碳 课例 实验 创新 一、教学设计 （一）教材的地位和作用 《二氧化碳的性质》是浙教版八年级下册科学第三章第四节课题《二氧化碳》的第一课时。本节课主要介绍了二氧化碳的性质和用途。课程中安排了丰富的实验，通过实验探究推导出二氧化碳的性质以及二氧化碳在生产生活中的运用。学习本节课，可以进一步强化学生学习化学的科学方法，同时，它又是中考中常设计的内容，更是继学习氧气之后的第二种重要气体，因此，在初中科学中占有重要的地位，起到承上启下的作用。 （二）教学目标 在新课程改革理念的指导下，结合对教材的分析，制定的三维教学目标为如下： 1.知识和技能目标 了解二氧化碳的性质和用途。能设计和完成一些简单的科学实验，表达所观察到的实验现象，并根据所观察到的现象，进行一定的分析，以此来得出一些实验结论。 2.过程和方法目标 探究二氧化碳的性质，是学生经历科学探究的基本过程，进一步培养学生的观察、动手、分析实验的基本能力。 3.情感态度和价值观目标 通过学习，学生增强对生活和自然界中科学现象的好奇心和探究欲，提高学习科学的兴趣，拉进科学与生活的距离。并培养团结、协作、究难、质疑的科学态度和科学精神。 （三）教学重难点 教学重点：二氧化碳的性质及用途 教学难点：什么使紫色石蕊试液变色、学生通过自主探究实验，比较并归纳CO2的化学性质。 （四）学情 1.学生已对氧气性质有所掌握，实验的基本技能得到发展,，所以本节课的难度不会很高。 2.由于初二学生刚接触化学不久，对化学尤其是化学实验充满兴趣,再加上我这个班的学生思维比较敏捷、活跃，但正因为接触化学的时间不长，所以实验的动手和分析能力较弱，还没具备自主的实验探究能力，所以我采用以“教师引导，学生合作”的实验探究模式，逐步培养学生的实验操作能力，激发学生学习的主动性，培养严谨的科学态度。 （五）教法 1.教学方法 （1）情境引入法：通过创设情景，激发学生学习的兴趣，调动学生内在的学习动机，促使学生主动学习意识。 （2）实验探究法：本节课通过教师演示，学生动手操作分析实验现象，探究二氧化碳性质。 （3）问题讨论法：在教学中恰当的提出问题，并引导学生进行猜想和假设，通过讨论完成探究实验。 （六）学法 为了培养学生自主的学习能力，我主要从以下几方面指导学生进行学习： 1.指导学生利用教师演示和自主的实验探究，提炼总结二氧化碳的性质 2.指导学生利用分析、对比的思维方式，如把二氧化碳跟前面所学过的氧气进行对比，使新知识与已有的知识发生联系。 3.引导学生定势思维为发展思维，达到对知识的深层理解和运用。 （七）教学过程设计 1.用创新小实验导入新课，创设情境，激发求知欲 先把一些盐放入雪碧中，通过冲出来的泡沫，引起学生的注意并让学生回答泡沫中的气体主要是什么，并用什么方法来证明这个气体是二氧化碳，学生得出把气体通往澄清石灰水中看到出现浑浊从而证明产生的气体确实是二氧化碳，引出课题。 2.探究二氧碳的性质： （1）小组自主讨论，设计实验方案 教师通过讲台上放的二瓶上课前收集好的气体（一瓶是二氧化碳，一瓶是空气），让学生先个人思考，再讨论并设计区别这二种气体的方法，学生会想到用点燃木条的方法；用天平秤一下哪个重或直接把二瓶气体放天平两边哪个重来区别；根据闻的方法来区别（这个可能有的学生也会提出来的）；预习过的学生还可以提出用在水中的溶解性大小来区别等等。学生提出的方法可能有多种多样，但有的可能是错的，老师根据学生提出的方法进行适当的选择并进行接下去的演示实验。（这种开放式的设计一方面是提高学生的学习积极性，另一方面是培养学生设计实验的能力，更主要的是体现新课程理念，学生是课堂的主体，一切由学生作主） （2）探究性质，按设计方案进行 ①探究活动一：助燃性和可燃性 老师按学生的设计，把燃着的木条放入瓶中，当然老师最好是现场制二氧化碳，（这样结论更可信、更真实），制一会儿，把燃烧的木条放进去(放到中部左右)，木条没熄灭，再过一会儿，再放进去，木条熄灭了，由此，老师提问，如果我要证明二氧化碳收集满了怎么证明（这为后面实验埋下伏笔）。从这个实验中可以让学生得出：二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧。 ②探究活动二：密度比空气大 按学生的设计，秤重来比较密度大小，为了使实验现象更明显，可以用一根长的玻璃管，中间系在铁架台上，二边分别系一只一次性杯子，然后