化学学科教学设计征文.doc

PAGE 第 PAGE 1页 共7页 化学学科教学设计征文 《镁的提取及应用》教学设计 【整体设计说明】 美国心理学家布鲁纳认为，在教学过程中，学生不是知识的被动接受者，而是主动的、积极的探索者，教师的作用是要形成一种使学生独立探究的情境，而不是提供现成的知识，要让学生自己去思考，参与知识获得的过程。因此，在教学过程中，教师通过提出具有典型性、启发性、挑战性的问题，引导并启发学生由易到难、由简到繁、由浅入深、由形象到抽象的层层递进地思维，带领学生由“未知区”向“最近发展区”靠拢，最后达到将“未知区”转化为“已知区”的目的。 镁是一种重要的金属，在海水中存在有大量的元素镁，那么如何从海水中把镁提取出来和镁具有怎样的性质？为此我们将内容设计成一个个问题呈现给学生，问题与问题之间紧密联系，环环相扣，逐步递进，形成“问题链”。并通过多种手段如联想、实验、讨论、设疑等方式引导学生解决问题，又使学生在解决问题的同时发现新的问题。在教师与学生、学生与学生的互动中，体验发现问题、解决问题的过程和方法。学生的潜能也在这样的过程中不断被激发，在体验学习乐趣、掌握知识的同时又增强了求知的兴趣。 【教学目标】 1、知识与技能：了解镁单质的生产原理，知道从海水中提取镁的步骤；用实验的方法探究和证实镁及其化合物的性质，加深对元素化合物知识的学习方法及规律的认识。 2、过程与方法：通过制取镁的生产流程，进一步学习从经济角度、绿色化学角度考虑问题的方法；通过实验探究，学会观察，交流与讨论，再对学过的学习素材进行比较分析和归纳概括，培养分析问题和解决问题的能力。初步形成物质的结构决定物质性质的观点。 3、情感态度与价值观：激发学生学习化学的兴趣。通过对氯气的循环利用贯穿环保和可持续发展教育，树立环保责任意识，感悟人与自然和谐相处的重要性。 教学重点：探讨海水中提取镁的过程；镁的化学性质。 教学难点：提取镁的化学原理。 【说明】 真正有价值的教学目标一定是以学生为主体的，一切从学生的实际出发。学生原有的知识、心理发展水平以及个性特点都是教师制定教学目标的依据，以“基于学生、为了学生”为方向，合理制定具有发展性、差异性特点的教学目标。 【教学过程与方法】 “镁的提取及应用”中的问题链设计 编号 问题 意图 1 刚刚学习过哪种金属的提取？是怎么提取的？ 生：在老师的引导下思考、回答 复习回顾，学会迁移 2 镁也是一种活泼的金属，怎么知道它很活泼的？（举例说明） 生：思考、回答（从原子结构角度；从金属活动顺序排列） 认识Mg的活泼性 【阅读书本】P40图2-1、P55～56有关镁的提取过程的原理和流程，解决下列问题： 生：课前已预习过课本，课上在老师的引领下再次阅读课本 3 海水中含有大量的Mg2+，能不能像制取粗盐一样采用蒸发结晶的方法制取MgCl2？ 生：交流、讨论、回答 师：根据学生回答简单介绍Mg2+的水解 认识Mg2+的水解 4 如何实现Mg2+的富集和分离？ 生：交流、讨论，数据分析海水中Mg2+的浓度很小，必须让Mg2+集中，可以加入一种试剂使Mg2+沉淀，如氢氧化钠、氢氧化钙等。 了解Mg2+的富集 5 是不是直接往海水中加沉淀剂？ 生：交流、讨论，得出直接加沉淀剂不利于Mg2+沉淀，而且会增大沉淀剂的用量的结论。 6 从综合角度考虑选用哪种试剂作沉淀剂好？为什么？ 生：交流、讨论，得出选用氢氧化钙，（既然是从海水中提取镁，最好就地取材，海边贝壳比较多） 选择合适的试剂 7 如何由贝壳制取氢氧化钙？ 生：思考、书写化学方程式（2步：煅烧、与水反应） 8 怎样把产生的氢氧化镁分离出来？在这个操作中需要用到哪些玻璃仪器？ 生：回忆、回答 复习回顾实验操作 和仪器 9 如何由氢氧化镁制得无水MgCl2？ 生：思考、回答 师：结合学生回答点明为什么要在氯化氢环境下干燥。 实现Mg的转化 10 采用什么方法可以实现由无水MgCl2到Mg的转化？为什么？ 生：思考、回答（使学生领悟由于Mg本身比较活泼，排在金属活动顺序表前面，用还原法制取比较困难，工业上常使用电解熔融的氯化镁得到镁。） 11 设计完整的从海水中提取镁的流程。并书写相关的化学方程式 生：合上书本，绘制提取镁的完整流程，书写化学方程式。 归纳Mg的提取 12 电解熔融氯化镁得到的氯气如何处理？ 生：思考、讨论、交流、回答（回答1、加水；回答2、加碱） 师：不错，氯气能够与水、碱反应，大家想想，氯气能不能重复利用呢？ 生：继续思考 师：（引导）学生看书本55页从海水中提取镁的流程图，这边所加的物质是氢氧化钙，另一边所加的物质是盐酸，能不能把氯气变为盐酸呢？ 生：可以 师：（追问）氯气该怎么变为盐酸？ 生：（回答）与氢气反应生成氯化氢气体，再溶于水 师：（讲述）很好，氯气变为盐酸，这样就实现了氯气