一个数除以小数（第一课时）.docVIP

一 个 数 除 以 小 数 教学内容： 教材28页例题4，29页例题5。 教学目标： (一)理解除数是小数的除法的算理，掌握除数是小数的除法的计算法则。 (二)培养学生的知识迁移，类推，计算等能力。 (三)渗透“转化”的数学思想及事物之间相互联系的辩证观点。 教学重点和难点： 重点：掌握除数是小数的除法的计算方法。 难点：理解运用商不变的性质把除数转变为整数，特别是当被除数的位数不够时，用“0”补足。 教学方法：迁移转化，小组合作交流。 教学准备：多媒体课件。 教 学 过 程 设 计 (一) 复习铺垫，迁移导入 师：前面我们学习了“除数是整数的小数除法”，下面我们来温故一下： 1、计算： 26.8÷4 0.54÷6 21÷15 [设计意图] 三道算式分别代表“除数是整数的小数除法”的三种类型，被除数整数部分够除，被除数整数部分不够除，被除数与除数都是整数。如果学生这三道算式计算很熟练，那么这节课就成功了一半，接下来，学生只要学会怎样转化就行了。 2、填写下表： 被除数 150 15 1.5 除数 500 5 0.05 商 3 3 3 3 师：根据上表，说说被除数，除数，商之间有什么变化规律？ [设计意图] 引出被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数（0除外），商不变的性质。 插入小故事：猴子分桃。 花果山上桃子丰收了，猴王要给大家分桃子。他对一只小猴子说：“给你6个桃，平均分给3只小猴吧！”小猴嘟囔着说：“这么点！”猴王听了笑着说:“那就给你60个桃，平均分给30只小猴吧！”小猴说：“真小气！”猴王把手一挥：“好，给你600个桃，平均分给300只小猴，你满意了吧？”小猴听了，高高兴兴地分桃子去了，可分完桃子，小猴又纳闷了，怎么还是分了2个桃？ [设计意图] 故事激趣，给枯燥的计算课增添一点色彩。深化商不变的性质。 (二) 探究新知 （1）初步探究、感知为什么要转化及转化的方法？ 师：能根据商不变的性质把下列算式进行转化吗？ 6.21÷0.03 =（ ）÷3 =（ ）÷30 =（ ）÷300 0.544÷0.16 =（ ）÷16 =（ ）÷160 =（ ）÷1600 1.5÷0.006 =（ ）÷6 =（ ）÷60 =（ ）÷6000 [设计意图] 这三道算式，我先把除数转化成整数，只让学生根据商不变的规律来转化被除数，目的是让学生在转化的过程中进一步体会商不变的规律。引出本节课的内容。 根据商不变的性质有很多种转化算式并且都正确，在这让学生明白，除数位数越少，计算就越简便，除数位数越多，计算就越麻烦。 师：同学们，这就是今天我们要一起探讨的“除数是小数的除法”。一个数除以小数，我们可以通过商不变的性质把算式转化为一个数除以整数。我们一起来回顾一下怎么转化。先把除数转化成整数，要使商不变，被除数也要跟着扩大相同的倍数，然后再按照除数是整数的小数除法进行计算。 （2）利用转化的方法进行口算。 师：下面我们就来口算几道题。 1.5÷0.5=15÷5=3 0.12÷0.3=1.2÷3=0.4 （3）规范竖式计算的方法 师：我们刚才口算的两道题怎样用竖式来表示呢？ 师示范 (4)学生来尝试计算（同桌之间可以进行讨论，演板） ①0.81÷0.27 ②0.544÷0.16 ③12.6÷0.28 ④153÷7.2 [设计意图] 这四道算式分别代表“除数是小数除法”的四种类型，被除数与除数的小数位相同，被除数比除数的小数位多，被除数比除数的小数位少需要添0再除，被除数比除数的小数位少添0除还除不尽再添小数点添0再除。 学生已经知道利用商不变的性质转化，加之上一节刚学习完一个数除以整数，这4个题经过讨论应该不成问题。 3． 总结： 思考：除数是小数的除法应该怎样计算呢？ 全班讨论 讨论得出(填空)：除数是小数的除法的计算法则是： 1.除数是小数的除法，先移动(　　)的小数点，使它变成(　 )； 2.除数的小数点向右移动几位，（ ）的小数点也向右移动几位(位数不够的，在被除数的末尾用_____补足)； 3.然后按除数是整数的小数除法进行计算。 (三)巩固反馈 1.奶奶编“中国结”，编一个要用0.85m丝绳，现有7.65m丝绳，这些丝绳可以编几个“中国结” [设计意图]把课本的例题放在习题里，让学生在课堂上抓住重点，集中学习一个数除以小数的算理。灵活应用课本。 2．练习 7.05÷0.47 2.19÷0.3 26÷0.13 5.88÷0.56 [设计意图]每一个题代表着一种类型，如果学生这4个题都能