《中位数和众数》 (2).docVIP

PAGE PAGE 4 中位数与众数（第一课时） 一、教学目标 1．我能熟记中位数及众数的概念； 2．我能计算数据中的中位数和众数； 3．我能体会中位数和众数的意义。 二、教学重点 计算数据中的中位数和众数。 三、教学难点 体会中位数和众数的意义。. 四、教学方法 1.教法 情景教学法：创设具体的问题情境，让数学知识生活化. 探究式教学法:设置一系列递进的问题，通过师生互动，小组探究 引出中位数和众数的概念。 2.学法：小组探究、合作交流. 五、教具 多媒体 六、教学过程 1、复习导入 老师复习平均数的概率及求法，复习平均数的意义。 2、讲授新知 问题：下表是某公司员工月收入的资料。 月收 月收 入/元 45 000 18 000 10 000 5 500 5 000 3 400 3 000 1 000 人数 1 1 1 3 6 1 11 1 （老师给学生五分钟的时间小组讨论下列3个问题，并试着归纳中位数和众数的概念，并请小组代表发言） （1）、该公司的平均工资有6276元对不对？（设计意图：让学生复习平均数的求法） 答：对 （2）、你觉得用平均数反应该公司的所有员工月收入水平合适吗？如果不合适，那么“平均数”和“中等水平”谁更合理地反映了该公司绝大部分员工的月工资水平？这个问题中，中等水平的含义是什么？（设计意图：让学生讨论，引发学生兴趣，并引出中位数的概念） 答：不合适，因为平均数远远大于绝大多数人（22人）的实际月工资；中等水平； 一半人月工资高于该数值，另一半人月工资低于该数值；中等水平的含义是中位数． （3）、如果小张是该公司的一名普通员工，那么你认为他的月工资最有可能是多少元？并与同学交流。（设计意图：让学生讨论，探究从一组数据中引出众数的概念） 答：3000元，因为3000元是这组数据中出现次数最多的，作为普通员工很合理。 中位数及众数的概念： 中位数：将一组数据按照由小到大（或者由大到小）的顺序排列,如果数据的个数是奇数，则称处于中间位置的数为这组数据的中位数；如果数据的个数是偶数，则称中间两个数据的平均数为这组数据的中位数。 确定中位数的一般步骤：先排序、看奇偶，再确定中位数. 众数：一组数据中出现次数最多的数。 注意：众数是这组数据中出现最多的数，而不是出现的次数. 3、应用新知 例1. 在一次男子马拉松长跑比赛中，抽得12名选手所用的时间（单位：min）如下： 136 140 129 180 124 154 146 145 158 175 165 148 样本数据（12名选手的成绩）的中位数是多少？（设计意图：让学生应用中位数的概念及求中位数的方法） 解答过程见板书 例2.一家鞋店在一段时间内销售了某种女鞋30双，各种尺码鞋的销售量如下表所示，你能根据表中的数据为这家鞋店提供进货建议吗？（设计意图：让学生应用众数的概念及求中位数的方法） 尺码 尺码/cm 22 22.5 23 23.5 24 24.5 25 销售量/双 1 2 5 11 7 3 1 解答过程见板书 4、当堂检测 练习：下面两组数据的中位数、众数分别是多少？ （1）4，5，6，3，4 （2）7，8，3，5，4，7 温馨提示：确定中位数要先排序、看奇偶，再确定中位数；确定众数找出现次数最多的数据。（老师要求：让小组讨论完成这两小题，并最后请两名同学来讲授这两题练习） 设计意图：运用新知，并提高学生的积极性，让学生感受数学的乐趣。 解：（1） 中位数是4，众数是4； （2）中位数是6,众数是7. 七、课堂小结 （1）如何确定一组数据的中位数和众数？ （2）中位数和众数分别反映出一组数据的什么信息？ 设计意图：让学生查缺补漏本节课所学知识，让数学回归生活。 八、布置作业 请同学们教科书第117页练习；第118页练习1，2 九、板书设计 课题 例题解答过程