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基于空间教学高职院校《计算机应用基础》课程教学探究和实践 【摘要】网络空间教学的兴起与发展，给教育教学 带来了巨大的变革。本文探讨在空间教学背景下高职《计算 机应用基础》课程的改革和实践，实践证明基于空间的课程 教学提高了学生的学习积极性，提升了教学效果。 【关键词】空间教学；计算机应用基础；世界大学城 0引言 随着科技的进步，云计算、新一代互联网技术等现代化 信息技术已深刻影响到高职各大院校教育和教学。这些技术 的巨大发展对高职院校教育发展既是挑战又是机遇，它要求 相关教学必须依托新的载体，采用新的教学手段，来对教育 教学模式进行变革。空间教学，是指教师与学生通过“职教 新干线云教育平台”所进行的一种新型教学活动。教师在 “云教育平台”创建自己的教学空间，利用空间平台上传教 学资源，与学生交流互动开展教学和管理工作，学生也建设 自己的学习空间，利用空间平台上的资源进行学习互动交流 [1]。网络学习空间环境建设是教育信息化核心理念与未来 发展方向的体现，也是教育信息化发展的前沿。我院自2011 年下半年启动空间创建工作以来，学院师生个人空间建设蓬 勃发展。截至2013年6月，学院共建有教师空间566个， 学生空间共12754个（包括毕业学生），课程资源计190 Ho 空间教学的兴起，打破了以往传统的教学模式，师生交流更 加灵活和频繁［2］。笔者就所上的《计算机应用基础》课程 结合空间教学进行了一些研究和实践，反馈证明结合空间教 学，学生能快速获取所需知识，并能随时随地与教师进行互 动交流，利用空间教学极大地提高了学生的学习兴趣，提升 了教学效果。 1《计算机应用基础》课程特点及教学现状分析 《计算机应用基础》是一门操作性强的实践课程。其培 养目标是通过课程学习，使学生能够全面管理电脑并能熟练 处理日常办公中出现的实际问题。鉴于其实用性，它已成为 我院各专业大一新生的一门基础必修课程。同时它也是学习 其他计算机软件的入门课程，并为后续的相关专业操作课程 学习奠定必要的基础。目前，我院的本门课程教学采用的是 “2+2”的教学模式，即2节理论课加2节实践课作为一次 大课的教学。采用这个模式的优势是能够将讲授的相关知识 在理论课后马上进行实践。但是缺点是部分学生不喜欢在多 媒体教学进行的理论讲解，另外高职院校的学生基础较差， 学习较为被动，总是习惯于跟着老师走，不能主动去思考， 也不懂得如何将所学知识进行灵活使用。本门课程考核，学 院采用了考证的考核方式，目的是激发学生学习，但是有部 分学生受考证的影响，目的仅是为了通过考试、会做考证题 目，因此在学习以后处理日常事务能力差，学习过于机械。 而利用空间教学的模式，它的优势是面对大一新生，他们对 网络感兴趣，在空间教学中他们学习积极性高。老师利用空 间这个平台，将声音、图片、视频等多个信息资源进行整合 到一个个具体的可见、可想、可做的任务中，学生完成任务 后在网络空间中再与老师进行互动。这大大提高了这门课程 的实用性，增强了学生的主动性，促进了教学的有效性。 2《计算机应用基础》课程改革研究和设计 在上面一节我们谈到了《计算机应用基础》课程的特点 及分析了使用空间教学的优势，本节具体探讨如何利用空间 教学对本门课程进行改革、设计及实施。 2.1基于空间教学的改革和设计思路 计算机应用基础课程空间教学应结合生活中实际工作 岗位中计算机的应用，以职业能力培养为重点，突出其实用 性和实践性，激发学生善于发现问题，探索解决问题，并能 在实践中进行验证的能力。在第一节中我们已经分析了学习 本门课程的学生特点，他们是大一学生，学习积极性高，有 着强烈的动手愿望，另外他们还有一个重要的特点是不满足 于循规蹈矩的传统教学，喜欢竞争性和刺激性的教学，喜欢 玩游戏，在游戏中可以不停地通关往下玩。鉴于这些特点， 因此本门课程的空间教学笔者设计了一个学习之旅的课程 改革，学生可类似于玩游戏一站一站往下完成教学内容。如 图1所示。 2.2空间课程导学内容具体设置 上一节介绍了空间课程总体的设计思路，其设计的特点 是将课程内容细分为各个知识站，教学目标明确，学生可选 择自己关注的知识点进行学习。在学习之旅中学生学习完一 个站的内容，可继续往下学习其他站的知识，这体现了学习 的连贯性和传递性。设计中在每一个站的知识点下将内容进 行了如下设计，分别有课程准备、知识强化、实践操作以及 制作提高等板块。 1） 课程准备：重点设计以工作过程为导向的大量符合 各项教学目标应用实例和学习这些内容所需的相关资料以 提供给学生进行知识预习。 2） 知识强化：在知识强化板块中设计与内容相关的理 论知识进行理论加强，以检查学生对知识的掌握情况。 3） 实践操作：重点设计板块，在这个板块中安排了相 应的操作任务，学生可自主去选择感兴趣